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主题:对外汉语论文写作 时间:2024-01-25

意象图式融合运用于对外汉语初级阶段教学,本文是有关对外汉语学年毕业论文范文与对外汉语和意象和图式方面论文范文.

对外汉语论文参考文献:

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芦洁媛

(安徽黄山学院 文学院,安徽 黄山 245041)

摘 要:意象图式是认知语言学中最重要的理论成果之一,它是认知语言学近年来关注的热门话题.本文讲述了意象图式理论的特点和发展历史以及意象图式理论对第二语言教学的推动作用.国内对意象图式的研究起步较晚,对外汉语教学引入意象图式理论是近几年的事.笔者希望能借鉴意象图式理论在英语教学研究中的成果,探索意象图式理论在对外汉语初级阶段听力、口语以及阅读课教学中的实际应用,促进对外汉语教学的发展.

关键词:对外汉语 意象图式融合 初级阶段

一、引言

(一)研究背景

意象图式理论自进入第二语言教学领域以来,研究成果较多,但无论是针对英语作为第二语言教育,还是针对汉语作为第二语言教育,大多数的研究集中在在语言输入环节,即便是研究写作、口语等语言输出环节,也主要针对我国的英语教学,较少涉及对外汉语教学领域.汉语和英语属于截然不同的两种语言体系,两者的教学法不可能完全相同,针对英语语言教学的方法也不能完全适合对外汉语初级阶段教学①.为了促进对外汉语教学的快速健康发展,必须把对外汉语教学的理论知识和教学实践,与意象图式理论结合起来研究.

(二)意象图式融合运用于对外汉语初级阶段教学研究意义

探讨意象图式融合于对外汉语初级阶段教学的作用,丰富对外汉语初级阶段教学理论,使学习者能够深入浅出地运用意象图式融合来学习第二语言,更有效地识字和理解生词,激起汉语学习的兴趣.从而对对外汉语教学的发展和学科理论的完善起到一定的推动作用,对汉语在国际上影响力的提高有所帮助.

二、意象图式融合概述

(一)意象图式理论的定义

意象图式的定义从不同的角度可以有不同的论述,但是其核心都是相同的.意象图式作为认知语言学的一个重要理论模式,是我们认识和理解世界的认知手段.Johnson认为,意象图式是在我们感知互动和运动程序中产生的一种反的动态性式样,并为我们的经验提供连贯性和结构性②.意象图式具有体验性,人们在与外部客观世界互动中会逐渐在意识中形成一定的图式,这些图式储存在人们大脑中,是人们理解事物和进行抽象思维的认知基础.人们处理任何新的信息时都要根据大脑中的相关的意象图式来进行理解判断,因为意象图式能够建立概念之间的联系,新的知识只有与相关旧知识的意象图式联系起来才更容易理解和接受.

(二)意象图式理论的特征

意象图式是一种抽象结构,它来源于人体在外部空间世界中的活动,它是许多具有一些共同特点的活动的“骨架”;它是头脑中抽象的、看不见摸不着的表征;它在人类的活动中是不断再现的;它被用来组织人类的经验,把看似无关的经验联系起来;它产生于人类的具体经验,但由于人类可以把它映射到抽念概念中去,因此它可以被用来组织人类的抽象概念③.

(三)意象图式融合的发展

意象图式是认知语言学中最重要的概念之一,根据统计资料显示,它是认知语言学近年来关注的热门话题.目前关于意象图式理论的研究涉及经验、大脑、动态认知结构、学习、与外界互动以及文化场景等.根据研究的不同侧重, 意象图式领域的相关研究大体可分为四个方面:意象图式理论本身的探讨、神经科学与心理学角度的研究、社会文化角度的研究以及空间认知和语言文学领域的探讨等④.意象图式作为人类共同的认知特点,对它的深入研究应该逐渐形成跨学科的研究态势.

三、意象图式融合运用于对外汉语初级阶段听力教学研究

(一)国内目前的对外汉语初级阶段听力教学现状

听力教学是语言教学的重要组成部分.在对外汉语初级阶段教学中,听力被认为是最难的一部分.没有高质量的输入就不可能有高效率的输出,听力的好坏直接影响到了第二语言学习的效果.但是国内的听力课一直停留在“教师播放磁带-学生听、记笔记-核对答案-参考原文-再次听”这一教学模式中,没有什么理论和模式可言⑤.作为初级阶段汉语学习者,语言水平比较低,在语言学习的初级阶段如果没有掌握良好的听力技能,就肯定会对学习者后期的学习造成很大的困扰,因此,听力技能的训练是第二语言学习中非常重要的一环.

(二)意象图式融合运用于初级阶段听力教学理论研究

随着对外汉语教学的兴起和发展,意象图式理论也逐渐被应用在听力教学中.在对外汉语初级阶段听力教学中运用意象图式理论,可以充分将学习者已学知识与新知识进行融合,并且教师可以扩大学习者知识面,充分调动学习者的积极性,深入激发学习者学习的兴趣,发挥意象图式理论在听力教学中的优势,便能极大地促进学习者自主学习能力的形成和知识的更新.

汪兴权《图式理论在听力理解中的作用与应用》(1999)考察检验了图式理论在听力理解中的作用,从而证明背景知识作为一种听力策略,在听力理解中扮演重要作用⑥.

李幼飞(2006)就图式理论在对外汉语听力篇章理解中的作用进行了深入的探究,并针对初级水平下的学习者进行了相关实验⑦.

(三)笔者对意象图式融合运用于初级阶段听力教学的探究

在听力课上:要激活学习者头脑中原有的图式,方法是多种多样的,教师可以根据具体情况而用.比如在学生听取听力资料之前,教师可以对该话题进行导入,介绍将要听到的材料的背景知识.在跨文化教学中更应该提到话题的文化背景,比如,听力的内容跟春节有关,教师可以提前,给学习者们讲一讲中国的“春节”叫“过年”,也叫作“除夕”,就是在中国传统历法一年中的最后一天,家家户户放鞭炮,贴春联,围坐在一起吃团圆饭,其乐融融,迎接新的一年.通过对“过年”的介绍,引起大家的兴趣.也可以根据听力内容首先提出一些问题, 比如,听力的主题是旅游,老师可以问同学们一些问题.例如:

“同学们喜欢去旅行吗?”

“同学们都去哪些地方游玩过呀?”

“你觉得哪个地方你最喜欢?”

通过这种方式激起学习者对听力内容的兴趣.教师还可以给出一些该对话的关键词,让学习者根据这些关键词进行思考,把学习者的思路引到听力内容上.总之,让学习者精神比较放松地进行听力练习,有助于提高学生的听力效果.听力训练不能因为听力训练的完成而结束,也不能因为课堂教学的结束而结束.在听力阶段结束后,只有通过一系列手段,如:不断的练习,到实际生活中去运用,经常温习等,才能使相对生疏的新图式得到巩固,使新图式真正完成建立,成为日后可以随时运用的已有图式.

四、意象图式融合运用于对外汉语初级阶段口语教学研究

(一)国内目前的对外汉语初级阶段口语教学现状

在对外汉语教学中,技能培养一般分为听、说、读、写等四个方面,但在对外汉语初级阶段教学中,“说”的能力培养尤为重要.初级阶段的目的不像中级、高级阶段那样,要求学习者熟练地掌握有关汉语口语方面的知识,在与中国人进行交流时,语音语调运用正确自如,语法词汇运用恰当.初级阶段的目标只是要求学习者能初步学会运用汉语口语这一工具,能掌握基本的发音,说出简单的句子,进行日常的口语交流.

目前,在对外汉语初级口语教学中,总是以教师为中心,忽略了学习者本身,学习者总是处于被动状态,缺少主动性、积极性,教师并没有考虑到学习者想要学什么,也没有采用具有针对性的教学方法.值得一提的是,目前在初级阶段口语教学中,以往在中高级阶段才开始的语段表达训练受到了初级阶段口语教师的重视.

(二)意象图式融合用于初级阶段口语教学理论研究

对于初级阶段的汉语学习者来讲,与传统口语教学方法相比,基于意象图式理论的口语教学方法能够更有效地提高学习者的汉语口语交际能力.语言图式是语言的基础,如果没有适当的语言图式,学习者是不可能向别人传达他们自己的想法的.笔者发现学习者语言图式的缺乏主要是词汇量太少和语调的不正确使用.这些语言图式的不足阻碍了他们表达自己的思想,语言图式的缺乏是学习者提高口语水平的严重阻碍.在学习者语言图式缺乏的情况下,教师应提供相关的词汇和语法知识是非常必要的,可以使初级阶段的学习者能够更顺畅地表达自己的观点、看法.

(三)对意象图式融合运用于初级阶段口语教学的探究

不同类型的图式缺乏以不同的方式阻碍了学习者汉语口语水平的提高,因此至关重要的是,教师设想运用适当的方法来帮助学习者创建、修改或激活自身的图式.在具体的教学过程中,教师应提供语言知识帮助学习者建立自身的背景知识.特别是在最初的学习阶段,第二语言学习者应该掌握大量的生词,以便有效的进行口头交流,表达他们自身的想法.同时要鼓励学习者广泛的阅读和听力,意象图式理论强调的是背景知识在学习者的语言输入和输出阶段的重要性.泛读和泛听都是增加学习者背景知识的两个有效方法.要想丰富学习者的图式,光靠在课堂上的阅读和听力是远远不够的,学习者应该在课外进行广泛的阅读和听力练习,培养良好的听读习惯.总之,在笔者看来,最重要的就是多进行口语练习,不仅是在课堂上,更重要的是在课下,在生活中.教师可以在课下组织第二课堂,例如,在周末时,和同学们一起去超市或者菜市场,让他们主动地去询问蔬菜和食品的,甚至还可以去讨价还价,在实际的生活中锻炼自己的口语表达能力.在这种真实的情境中,能更有效的提高学习者的口语水平,也可以帮助他们更好得融入异国他乡的生活.

大量的口语练习可以激发初级阶段的汉语学习者运用头脑中已有的图式表达自己的想法,并且可以巩固已经学习的图式,提高自己的汉语口语水平.

五、意象图式融合运用于对外汉语初级阶段阅读教学研究

(一)国内目前的对外汉语初级阶段阅读教学概况

阅读在学习第二语言中有着尤为重要的地位.通过阅读,学习者不仅可以学习和扩大词汇量,还可以从阅读中获取新的知识和信息,提高阅读能力.

初级阶段对外汉语阅读教学的任务主要是:

1.通过阅读的实践,熟悉汉语,加快对汉字和汉语词、词组的反应度,学会从汉语阅读中获得信息.

2.通过阅读巩固学习过的词汇和语法,扩大词汇量.

3.通过阅读逐渐加深对中国文化和中国社会的了解⑧.

(二)意象图式融合运用于初级阶段阅读教学理论研究

20世纪90年代,我国学者开始关注意象图式理论,并着手将意象图式理论运用到阅读教学中,取得了一些成果.意象图式理论认为阅读的过程是语言文字与阅读者头脑中已有的图式相互作用的过程.读者在阅读时,会对所阅读文章中出现的信息进行解码、加工、筛选和编码,并与自身已有的知识图式进行联系,构建新的图式.由此我们可以看到,有效的阅读理解过程是读者头脑中的相关图式不断被激活、充实并形成新图式的心理语言过程.因此,意象图式理论在第二语言阅读教学领域发挥着越来越大的作用.意象图式理论认为决定学习者阅读能力的图式包括语言图式、内容图式和形式图式三大类.

戴雪梅(2003)在《图式理论在对外汉语阅读教学中的应用》一文中,将图式理论与词汇教学、图式理论与文化背景知识教学联系起来,并通过实验论证了图式理论对对外汉语阅读教学的影响⑨.在讲到图式理论与文化背景知识教学中,建议利用图式的预期作用,采用背景知识的先期引入、提问、联想和图表等方式,有效地激活学生头脑中的图式.

(三)意象图式融合运用于初级阶段阅读教学的探究

在初级阶段汉语阅读教学中,由于学习者汉语语言知识有限,尤其是词汇量不足及对汉字构成知识陌生,很容易将一个词认作是别的词,或者是遇到不懂得词汇便急于翻阅字典,不知道从字或词的本身入手推测字义或语义,既浪费了大量的时间,也不利于对文章的理解.在利用语言图式对字词辨识和积累进行强化训练时,首先应该引导学生对汉字基本的声旁和形旁及其表示的意义有一定的了解,创建基本的汉字偏旁图式.

由于学习者的汉语水平为初级水平,我们可以先引导学习者构建比较常见的偏旁图式,具体可以参考《常见偏旁说明表》.构建相应的偏旁图式后,引导其注意区别易混淆的偏旁.如区别偏旁“冫”与“氵”,在遇到有此偏旁的字和词的时候不会读错或理解错.在此基础上,进一步构建学习者对汉字结构的图式,对左右结构、上下结构、包围结构有所了解,目的在于学会辨别和识别⑩.

在具体的教学过程中,可以根据课文中出现的生词,引导学生分析其组成结构,或从偏旁,或从整体结构猜测其意义.如“秋”字为左右结构,由“禾”和“火”两部分组成.通过介绍这两个部件的意思,利用这两个部分组合而成的意思,让学习者猜测其词义.在词汇辨识和积累方面,我们在利用图式理论构建起对学习者汉字的基本图式之后,学习者对词汇的辨识能力就会随之相应提高.在扩展词汇量方面,可以以利用语义场等方法扩大学习者的词汇量.

六、结语

本文借鉴意象图式理论在对外汉语初级阶段教学中的具体应用情况,总结前人的经验,结合自己的具体教学实践,阐述了如何利用意象图式融合进行初级汉语听力、口语以及阅读课教学,以帮助学习者构建关于汉字、词和阅读语篇的图式,提高学习者的口语交际能力和表达能力.通过扩大词汇量,提高阅读度和阅读技能,更好地完成初级阶段的教学任务.

该文结论:此文为一篇关于经典对外汉语专业范文可作为对外汉语和意象和图式方面的大学硕士与本科毕业论文对外汉语论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.

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