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人区别于动物之所在,是人不只有情感语言、物质语言、人还有了命题语言,主观性语言、精神性语言,人由此而成为人,人在创造语言世界的同时创造了人的世界,创造了人的历史,创造了人自己.儿童时代起的语言教育是使人成为人的教育,是让他在创造自己,成为自己的教育.我们不能把幼儿语言教育看成是德育、智育、美育、体育的承载者,语言教育有其独特的生命意义.幼儿语言教育让人类迈向艺术生命、科学生命、音乐生命、文学生命的第一步,我们要以区别于小学语文教育、中学语文教育和大学语文教育的新眼光去看幼儿语言教育的性质.
一.开放性的学科性质
20世纪90年代以来,我国幼儿园语言教育改革的一个导向是提供整合的语言教育观念,研究者们开始把儿童语言学习看成一个整合的系统,充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展整合一体的关系.在儿童语言发展过程中,儿童对每一个新词、每一种句式的习得,都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果.离开了儿童发展的其他方面,语言学习是不可能成功的.与此同时,儿童语言学习的每一点收获,都对他们其他方面发展起到良好的促进作用,儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展.基于这样的认识,在开展学前儿童语言教育的时候,幼教工作者注意从外部进行整合,将语言教育视为学前教育整体中的一部分,加强幼儿语言教育与其他方面教育之间的联系,幼儿的语言学科应用德、智、体、美相互渗透,结合一体.无论是音乐还是算术,他们都是人类的语言,他们共同的性质和特征就是人类对于生命的表达.只是表达的方式不一.在幼儿学习各个学科的同时,应让幼儿在潜移默化中感受到唱的每一首歌曲是用五线谱表达的语言；做的每一段操是用肢体表达的语言.我们不能仅仅说幼儿语言是单独的一门语言学科,更不能说它是语文学科,它是学期的一种幼儿言语教育,是一门于德智体美等其他学科的生活性学科.它的教学目标是,充分展现语言的魅力,激起幼儿学习语言的兴趣让幼儿认识语言,学会日常生活语言,并形成自我的语言价值观.
二.生活化的语言教材
我国学前儿童语言教育专家认为,幼儿学习语言有三大特性：易行性、积累性和渗透性,其中渗透性指的是语言学习是随时随地进行的,幼儿不必为学习语言而付出额外的智力负担,幼儿可以在不知不觉中获得大量的词汇和理解表达的经验.幼儿的语言学习渗透在一日生活中,渗透在幼儿所获得的各类知识中.但是在许多幼儿园我们可以看到,老师给孩子发的一本书面语言教课书,加之中国大部分的教师和家长按照传统认识,习惯于以本为本的按教材教幼儿学习语言.据有关资料显示幼儿时期是语言日趋迅速发展的时期.但是,幼儿的语言绝不是自然形成的, 而是在后天的社会环境中, 通过教育和言语实践逐渐发展起来的.从小就受到良好教育和较多言语刺激的儿童,其语言发展也比较快,在正常的教育下,学前儿童能够掌握本民族语言的全部语音,词的数量也会迅速增加,能够掌握语言的基本语法结构形式,口语表达能力逐渐发展.以本为本的教材教育反而局限幼儿语言学习的学习范围和接受新生事物的学习思维.因此,在选取幼儿语言教材的时候,不受教材的局限我们应尽量更多地让幼儿在社会生活中学习语言.怎样让幼儿在社会生活中学习语言？并且更好地更有效地学习语言？
三.平等和谐的教学环境
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多, 这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿说.在幼儿语言教育过程中, 教师要随时随地为幼儿创造一个良好的学习环境.
首先要创设一个良好的支持性语言环境, 要做个“有心人”,在日常生活中应注意观察和倾听幼儿的谈话, 对和幼儿语言发展的相关信息进行较敏感的捕捉, 并加以正确引导.这不仅是创设良好的支持性环境的基础,也是幼儿教育更合适的语言学习的条件及保证.
其次,创设平等和谐的语言环境,鼓励幼儿大胆表达.幼儿离开家庭进入幼儿园,由于环境的变化,适应能力较差的幼儿容易沉默寡言.有的虽然已经和老师、同伴很熟悉了,但也常常不爱交流.有的小朋友经常听他妈妈说在家有多调皮,但每次在幼儿园我们几乎很难听到他的声音.因此, 幼儿园应尽量创设家庭式的氛围,与幼儿平等相处,尊重每位幼儿, 蹲下来与幼儿交流, 积极鼓励、引导幼儿说话.当幼儿主动与教师说话时,教师要耐心倾听,并作积极的回应.以此消除孩子们的紧张心理,就越来越敢说, 也越来越愿意说了.
最后,有效利用自然环境中的素材.
生活是语言的源泉, 只有有了丰富的生活经验, 才能产生丰富的语言.因此, 带幼儿走进大自然, 实地参观、感受生活、感受真实的世界, 让幼儿不仅有说话的机会, 而且有说话的内容,这是十分重要的.
四.丰富多彩的教学方式
古文今用.中国的古典文学, 是我们祖先留下的一笔丰富的文化遗产.在幼儿语言教学中,我们应针对文言文难懂拗口的缺点,把古文改编成一首首易于背诵,朗朗上口的童谣,并配合有趣的音乐,教合理的动作,使幼不会觉得枯燥无味.
在音、体、美中渗透语言教学.首先在音乐教育活动中渗透语言教育,语言和音乐有着非常密切的关系.那一串串跳跃的音符、欢快的节奏以及美妙动听的旋律的背后,幼儿都会编出不同的故事.在美术教育活动中渗透语言教育儿童的世界到处充满着美的色彩,他们爱画、爱玩、爱制作.幼儿教师可常利用过渡环节或午睡前开个“小小故事会”,请每位幼儿自己讲画面里的故事,讨论和欣赏画面里的内容,交流自己的感受.在利用创编故事、儿歌引导幼儿进行绘画创作活动中,使幼儿变被动为主动,变机械模仿为主动的探索想象,使幼儿的想象力、语言表达能力、社会交往及表演等智能均充分得到发展和提高；在体育活动中,幼儿的活动量往往比较大,他们兴致高,有时不能控制自己的情绪.根据这一特点,在爬、跳、跑等活动中,先请幼儿观看教师的示范,请幼儿讲述教师动作中的要领,讨论动作中的注意事项；之后请幼儿模仿教师的动作.这样,既注意了活动的动静交替,又使幼儿通过自身的体验,说出了活动的特色,发展了幼儿的语言表达能力.
目前我国在受国际多元文化冲击的背景下,民族文化的延续和创新从幼儿开始,幼儿语言教育更需进深一步的探讨和研究.以上笔者只是从教育教学的新角度浅谈,无太多国外学术原理的引用,当然还存在很多不足之处.在今后的发展中,幼儿教育的研究一定会硕果累累.
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