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关于英语课堂自考开题报告范文 跟英语课堂中的读写教学刍探有关研究生毕业论文范文

主题:英语课堂论文写作 时间:2024-03-24

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培养学生听、说、读、写的语言能力是英语教学的基本任务,也是发展学生综合语言应用能力的前提保障.对“写”的教学,教师要多一些耐心,多讲究一些方法,尽可能地将读与写结合在一起,以优化整合的方式,开展你中有我、我中有你的读写教学.为此,在实践过程中,教师可将读与写联系在一起,从边读边写、边说边写、读后续写三个角度,引导学生在发现中学、在互动中学、在畅想中学,有效提高学生的读写能力.

  一、边读边写,发现中学词汇

  在实际的英语教学中,教师经常把读与写分开而论,在语篇阅读教学中渗透大量的听与说的训练,唯独少了“写”的参与.随着情境教学的不断发展,大部分教师都能遵循语不离境、词不离篇的教学原则,把词汇的学习放在具体的语篇情境中,只是在活动设计时总忘了“写”的成分.其实,好记性不如烂笔头,与其让学生们在课后反反复复地抄写单词,不如让学生们在课堂中认认真真地书写一遍,把写与趣味性的读联系在一起,促进他们有意识地记.如在教学译林版Unit 4“I can play basketball”的story time第一课时的新授教学中,教师从标题的关键词“can”导入,以“can”导出“what can I do?”这个互动话题,在话题的基础上,创设情境“Sports Club(运动俱乐部)”.在这个情境活动中,教师充分利用交互式电子白板的功能,将词汇的读与写联系在一起.同时,在这个活动中,教师鼓励学生们根据情境的需要,从语篇中找出与运动相关的词汇,配合教师完成俱乐部的运动清单,并邀请学生上台,用手写笔书写到电子白板上,其他学生则书写在导学案中,从而实现由读到写,人机互动.学生书写完毕后,借助电子白板的页面切换功能,切换到同步课件中,以此促进教与学的灵活切换.

  二、边说边写,互动中学句型

  句子是语言的重要组成单位.在语篇教学中,渗透语法知识,开展各式各样的句型训练活动,是教学的重点.然而,在实际教学中,教师对句子的操练往往局限在“说”上面,以朗读、问答、角色扮演等形式要求学生“说”,并在说的过程中理解句子.为了丰富学生的学习体验,在教学时教师应有意识地将说与写结合在一起,让学生们在适当动笔的过程中更好地学习句型.例如,教学译林版小学英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”时,教师将“What would you like? I’d like…”这两个重点句型的教学与rhythm time板块中的chant整合在一起.同时,教师借助rhythm time板块的chant和节奏,激活读与说的氛围,让学生身上的每一个细胞都随着节奏动起来.当“说”迎来一个小时,教师鼓励学生们拿出学案,以小组讨论的形式,对chant展开探究讨论,并结合自己的喜好对chant进行创编.在这个活动的过程中,学生们一边讨论,一边动笔,对这两个句型有了更加深刻的理解,理解透了,用起来自然也就顺手了.A:What would you like?B:What would you like?A:I’d like a pie.B:I’d like some rice.They’re all very nice.

  三、读后续写,畅想中学创作

  小学生想象力丰富,有自己的视角,有自己的见解.因此,在实际教学中,教师与其大张旗鼓地开展写话、写作教学,倒不如把写的练习放在他们的阅读之中,引导学生们边读边想,在感悟的过程中进行读后续写.在这个过程中,教师可以设计丰富的读写活动,如故事续写、情境重设、绘本设计、情境创作等,鼓励学生们在阅读与畅想中进行创作.例如,教学译林版小学英语Unit 3“A healthy diet”时,教师在story time的巩固环节中,创设了一个读后续写的小任务.在这个小任务中,教师引导学生们基于语篇学习,联系自己的生活实际,与大家分享自己的饮食习惯,首先鼓励学生们以小组为单位,分享自己的饮食习惯,并就合理饮食提出自己的建议与看法.随后,根据教师提供的小提示,进行小创作.Task:Talk about my diet.I he…for breakfast.For lunch and dinner,I he a lot of/some/a few/a little…I he a…diet.在这个读写活动中,教师还可利用交互式电子白板,为学生们准备一些有用的句子和词汇,并结合动态图片,为他们的写话提供建议与帮助.

  四、结束语

  总之,在英语教学中,听、说、读、写这四项基本技能缺一不可,它们交织相融,互相促进.在实际教学中,教师既要重听说,也要重读写,特别是在高段的英语教学中,更要有意识地培养学生自主阅读、快乐写话的学习意识.这样,在五彩斑斓的读写活动中,不仅激活了学生们读与写的兴趣,而且降低了读写难度,给读写教学带来了新的活力.

参考文献:

[1]陈卫卫,程序.逆向教学设计在小学英语教学中的实践研究[J].基础教育课程,2017(06).

[2]谢婉瑜.如何提高小学英语课堂教学效果[J].成才之路,2012(05).

此文结论:本文是一篇关于英语课堂和刍和读写方面的英语课堂论文题目、论文提纲、英语课堂论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

在读写教学中训练学生的想象能力
摘 要 在语文读写教学中,训练学生的想象能力,是提高语文教学效益的一条可行的途径 因为想象是构成思维能力的重要因素之一,而思维的发展不能离开想象的发展 针对小学生富于想象的心理特征,激发他们的想象能力.

在小学语文读写教学中训练学生的想象能力
刘 玲在小学语文读写教学中,训练小学生的想象能力,是提高小学语文教学效益的一条可行的途径 因为想象,是构成思维能力的重要因素之一 而思维的发展不能离开想象的发展 针对小学生富于想的心理特征,激发他们的.

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