数学核心素养培养中初中数学教师五维能力建构,该文是关于数学教师类硕士学位论文范文与初中数学和五维和素养方面硕士学位论文范文.
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【摘 要】全面深化课程改革要求初中数学教师的教学能力要与时俱进.数学核心素养的培养是教师实施教学的中心工作,与之相匹配的教师能力则是保证核心素养培养的关键所在.本文从数学核心素养的属性出发,分析了数学核心素养培养对教师能力的要求,提出了教师能力体系模型,分解出了初中数学教师能力的五个维度,即知识深度、专长精度、认知广度、品性高度和情感厚度.
【关键词】教师能力；核心素养；数学教师
核心素养的探索方兴未艾,不同国家和地区都进行了广泛的研究.2014年3月10日,教育部印发的“关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见”,提出了“核心素养体系”的概念,核心素养成为全面深化基础课程改革的基点.一线教师应关注学生核心素养的培养,即如何有效的、系统的、全面的实施教学,进而使学生具备相关的核心素养.数学是初中阶段最重要的核心课程之一,对于初中生核心素养的培养起着非常重要的作用.“知识本位”向“人本位”的转变,落实立德树人的目标,新的教育形式对初中数学老师提出新的挑战.因此,基于初中生数学核心素养培养的视角对初中数学教师能力进行深层次的审视和思考是必要的.
1．核心素养的培养对初中数学教师能力的需求分析
教师能力本身不具备可见性,而是通过教学活动所展现的.初中数学教师能力的需求分析,是明确数学核心素养培养过程中对初中数学教师提出了哪些要求,新的教育形式下教师能力体系该如何变革以适应数学核心素养体系的要求.数学核心素养源于对数学知识技能的掌握,同时高于知识技能,又区别于数学思想与数学方法.数学发展中最本质的思想有三个：抽象、推理、模型.可以说抽象是一切数学活动的开始,是连接数学世界与现实世界的桥梁,而数学核心素养的培养要求不单是掌握数学知识技能与方法,更重要的是培养能够适应现代社会,能用数学的眼光去理性生活的公民.换言之,学会抽象则可以认为是数学核心素养的集中体现.
数学核心素养的培养是一个持续的动态过程,是具体数学知识方法与生活情景的综合作用,因此具有抽象性与具体性.数学核心素养不是数学概念,而是关于数学的知识、能力、态度、思考的综合表现,但是通过对以上数学活动的培养又可以获得相应的数学核心素养,反应出数学核心素养的综合性与可塑性.由此的数学核心素养对教师能力提出的要求为：更扎实的教学储备、更灵活的教学方法、更先进的教学技术,更鲜明的教学风格以及更丰富的教学文化.
2．核心素养培养中初中数学教师关键能力模型的建构
教师是教育活动发起者,教师能力则直接影响着教育的质量和效果,中西方的教育工作者都非常重视教师能力的研究.国内的学者常常把教师能力具化为某个或某些能力,而西方的学者则认为教师能力具有明显的动态发展和丰富的维度,两者的差异性也对启发了本文中对教师能力的思考.教师能力应包含知识深度、专业精度、认知广度、品行高度以及情感厚度,5个维度的结合共同构成教师能力这个整体.教师能力体系的建立正式契合了核心素养体系的要求.
2.1知识深度,扎实的教学储备
教师的知识是教学活动的基础,不仅是指所授学科专业（即数学）的知识,还应包含其他学科知识,呈现出明显的结构性、交叉性与综合性.数学教师知识中数学理论知识为主,其他学科知识为辅,其知识结构的深度优化是教师发展的内在原因,同时也是有效培养核心素养的形势要求.基于数学教育的抽象性,数学教师更需要具有清晰的数学知识结构,才能对知识进行融合,对所授知识进行教育化处理,进而在教学活动中准确的表达数学概念、正确的解释数学法则、完整的表述数学思想.
核心素养本质上关注的是人的发展,人的发展受到的复杂因素影响.学生的成长过程中,数学知识虽然起到至关重要的作用,但是在学习数学的过程中形成的思想、情感和态度才是关键.教学活动中,教师、学生、课堂、学校、社会等因素综合作用,相互影响,这就要求教师知识进行综合运用,以便全局把握教育的全过程.
2.2专业精度,灵活的教学方法
教师的专业就是组织和实施教学活动,教学方法的选择则直接影响教学效果.数学课堂中知识密度高,一次课堂教学中学生可能需要接受多个数学概念,因此需要灵活教学方法来保证教学效果.节奏固定、手段单一的教学课堂既不能满足数学核心素养的培养,也不能完成基本的教学任务,数学课堂一定要讲究“活”,让课堂“活”起来,让学生动起来.
随着案例式教学、探讨式教学、情景式教学等模式的发展,学生从被动接受方转变为主动参与方,极大地增强了学生的参与度与积极性.互联网时代下,给了学生更多的在线学习的机会,慕课的出现从一定程度上改变了传统的教学模式,课堂教学突破了时间和空间的限制,数学教师则可以利用慕课,让学生提前预习,带着问题来上课,发展线上与线下教育的结合.微课与翻转课堂的发展与结合正式这种模式进一步探索,通过短而精课程全程抓住学生的注意力,提高教学效果.
2.3认知广度,先进的教学技术
教师的认知广度代表着教师的眼界,数学教师应对新技术和新发明格外敏感,即新事物的出现和应用能否应用到教学领域,能否为课堂教学带来变化与革新.技术的进步往往代表着工作效率的提高,高效的课堂教学则是每一位教师的共同追求,因此先进的教学技术则是有效培养学生核心素养的一大利器.核心素养要求培养的学生能够适应社会的发展,数学课堂的教学技技术更应该适应社会的发展,未来的教育将更加智慧、更加开放、更加人性.人工智能、虚拟现实等技术必将走进课堂,新一轮的教学技术革新正在呼啸而来.层出不穷的新教育技术是生产力发展的结果,但是应该认识到我国基础教育发展的不平衡,新的教育技术是否具有普适性还需要每一位一线教师理性把握.
2.4品行高度,鲜明的教学风格
核心素养体系要求教师不仅仅能“传道授业”,还应解学生品行发展之惑,落实立德树人的目标.初中阶段是学生的世界观、价值观、人生观形成的重要时期,在学生德育的过程中数学课堂也是重要的组成部分.数学课堂上,数学知识的学习是一部分,用数学对待生活的态度则是另外不可或缺的一部分,数学教师的品行高度则是学生品德行为的对标起点,或者更严格来说应该是学生品行发展的下限.数学课程教学的重点应该在启发学生的思考,让学生独立的思考数学关系的建立、数学公式的推导、数学思想的表达,进而对“数学化”人生的思考.这里数学化不同于数字化,数字化强调的是量化而数学化则关注的是理性与抽象.学生普遍自发地进行这样的思考是困难的,因此需要数学教师鲜明的教学风格进行引导.
2.5情感厚度,厚重的教学文化
教师对教育工作应该充满热情、富有、满怀深情,同时还应该富有温情.数学教师的深厚情感,则会形成独特的教学文化,会在课堂上感染学生.数学核心素养的培养有时候不是一个立竿见影的工作,精心准备的课堂活动学生的参与度可能不高,一节课的教学往往达不到预期的教学效果,所以数学教师应当允许课堂具备一定的“容错率”,愈战愈勇,对学生和课堂充满.教师的工作带有一定的周期性,尤其是对数学教师而言,有时一个数学概念需要反复讲解,一个数学公式需要重复推理,一个数学方法需要往复运用,日复日年复年的工作最消磨耐心,保持初心,满怀热情则是数学教师应该具备的品质.
3．总结
教师能力是一个复杂的指标,受到教师主体、学生、学校和社会综合影响,随着数学核心素养培养的深入推荐,要求教师的能力需要更加全面与多样.教学效果是教师能力评价的总指标,但还需要具体的评价指标.下步工作将沿着构建的教师能力模型,进行初中数学教师能力培养与评价体系的建立.
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