小学美术叶瓶子变个样曳设计策略,该文是小学美术有关本科论文范文与小学美术和瓶子和策略相关论文如何怎么撰写.
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一、案例背景
《瓶子变个样》是浙美版美术教材第八册第十六课的内容,这是一节融汇以往绘画、纸艺、拼贴等多方面所学的环保美术课.本课重在引导学生学会用废弃瓶子这样普通的媒材进行美术创意,“化腐朽为神奇”,大胆运用各种废旧材料装饰和变化瓶子,能够让学生体验创造的乐趣,发展学生的现代设计与创意能力.为了让学生做出丰富多彩的不同作品,我抓住“趣味”和“创意”两个关键词.做了如下尝试：
知识层面分为四大板块：前置学习,探究交流,实践创作和展示评价.这一教学模式中渗透了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念.以瓶子精灵“四步曲”的方式展现在学生面前：
一、第一步：瓶子知识大比拼
前置学习的板块,目的是让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习,让学生自己摸索、收集、整理、探究的自学过程,学生在课前有所准备的话,课堂上的交流更加广泛深入得多,能帮助学生更快理解新知识.
前置作业中,共设计了三个问题.第一题：“谈一谈你对生活中乱扔瓶子现象的看法”；第二题：“你对如何处理废弃瓶子,有什么好点子”；第三题：“你带了哪些有趣的材料,用哪些办法可以让瓶子变美观而有创意”.三项作业是一个递进关系,第一题学生们通过回忆便能说出对“乱扔瓶子”现象的看法；第二题同学之间可以互相讨论；第三题需要学生课前动脑筋去收集资料完成.第三题是和本节课重难点紧密相扣的,这一题孩子们在课前实践得好,解决得好,那么在课堂中定能达到事半功倍的效果.
设计意图：前置学习是教学前期的一个环节,在设计前置作业时,我充分考虑到了不同学生的知识和能力上的差异,作业设置层次性强.而第三题是本节课我们努力要解决的问题.通过前置学习,给学生目标刺激,让学生通过独立思考,向家长咨询,与同学交流,自我实验等方法达到目标,形成认知,利用身边所有能动用的美术学习资源,这样就能碰撞出许多意想不到的答案,充分促进了学生的个性生成.
二、第二步：初见瓶子精灵
在美术室布置了一个小型的展览,教室的四周各布置好一张展桌,在上面摆满各种瓶子制作品,有工艺品,也有学生们的作品和老师的作品.我把这些瓶子作品按照材料和造型的不同分组摆放,然后在每组瓶子的旁边贴上一张海报,画上可爱的瓶子精灵形象.
学生一下子被漂亮的瓶子和开爱的瓶子精灵吸引了,立刻围在展桌周围观察讨论.我就趁机提出观察的要求,请学生带着问题（找一找制作材料,学一学制作方法）去欣赏这些作品,并将答案写在表格中.学生们都看得非常仔细,短短几分钟,却收到了很不错的效果.很多学生争先对作品表达自己的观点,最后,我请学生代表归纳总结答案,学生们就很容易地说出了瓶子制作的方法,在交流中,孩子们不断释放着智慧的火花,也让本课的难点在交流中迎刃而解.
设计意图：交流分享是以学定教,体现学生主体地位的展示平台.通过观察眼前具象的作品,很多学生在交流中探讨出了许多办法,除了我预设的剪一剪、贴一贴等方法外,孩子们还想到了盘一盘、粘一粘等方法.这些方法,在传统讲述式课堂教学中学生是很难想到的,或者缺乏积极性去探索方法.通过实物展示欣赏后,学生不但把这一难点提前消化,还碰撞出了许多不一样的智慧火花.在交流的时候学生们大方的展示和交流着自己的方法,让他们充分体味到了成功的喜悦.
三、第三步：我的瓶子精灵最美丽
课前自主收集了很多瓶子,在看了众多实物的例子之后,又给学生看了一些国外孩子的创意瓶子,为学生介绍了不同瓶子的不同形状,引导学生进行想象,抓住瓶子的外形特征来设计,使其变得更加有趣、可爱、奇特.我尝试做一个旁观者静静地观察学生的活动,这是一个“放”的过程,既让学生满足了情感体验的需求,又在一定程度上培养了学生的观察能力与对事物的辨别能力.因为方法很多,学生各自选择了自己喜欢的方式并加以创新：有的学生在瓶子上画画；有的用彩纸来剪贴；有的用彩泥来粘贴；有的用毛线来盘点瓶子,更有别出心裁的把主意打到了瓶子内部……做完了以后,我还要求学生给自己的瓶子精灵取个有趣的名字.学生们兴趣盎然,在自主的创作中获得最初的知识,体会创意设计的快乐.
设计意图：在美术课堂实践活动中,我一直倡导快乐创作,自由创作.学生正处在作为思维活跃发展的阶段,对艺术创作有自己的独特的视角和想法,作为老师,应珍惜和保护这种可贵的艺术闪光点.应全面的、多层次的看待学生,适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,并以鼓励、表扬等积极手段,从正面加以引导,使每个学生在自己原有的基础上都有所发展.体会美术学习所带来的无限乐趣.
四、第四步：瓶子精灵手拉手
作业展评环节,把学生的作品摆放起来,写上“瓶子精灵大部队”的大标签,这样,能使学生的作品显得很壮观,也能够让展示更加整体化.而后我再次带领大家一起一起欣赏作品.由作者自豪地介绍一下自己的瓶子精灵,其他学生找一找优秀的作品,从形状创意和做工等方面对作品进行欣赏评价.很多学生对自己的作品非常满意,不停地介绍,其他学生也能做到仔细听,提更好的建议.
设计意图：学生用自己的眼光更容易捕捉到自己或他人作品的闪光点,让学生体会到同伴的承认与肯定,从而树立信心,进一步激发他们的学习热情.而作业的展示更是给学生提供了一个相互交流的渠道,把每一个学生的作品都展示出来,让他们直观地感受到自我的认可.展示评价环节中,以自己的评价为主,目的是展现学生在自主探究成功后的自豪感.以自评与他评相结合,学生通过自己与别人的学习成果的欣赏与肯定,合理的评价能让学生认识到自己作品的优缺点,体验到成功的喜悦.
生活中处处有美,艺术家就是善于从生活中捕捉美,而创意正是艺术的灵魂.学生的各方面能力正处于发展阶段,同样有着艺术家般善于发现的眼睛,今后,我仍将积极参与“快乐课堂”教改实践,不断尝试改变传统的教学方法,力求让学生动起来,让课堂活起来,让学生在交互的课堂生活中去品味艺术,投入到无限的艺术创意中来.
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