初高中英语衔接教学的六个着力点,该文是关于高中英语方面自考开题报告范文和高中英语和着力点和衔接方面本科论文范文.
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【摘 要】初高中英语教学脱节是导致高中学生英语学习能力下降的重要原因.因此,初高中英语衔接教学中教师要在学情分析的基础上,了解学生对语音、语法掌握的情况,采取适当的补救措施；科学指导学生课外阅读和自主学习,促进学生主动发展；培养学生良好的书写、笔记、朗读、听说、错题订正以及使用工具书的习惯.
【关键词】衔接教学 方法指导 习惯养成
很多高一新生在初中阶段对英语有着浓厚的兴趣,也能取得令自己满意的成绩,可是到了高中,却发现不知道该怎么学英语了,尽管付出了很多努力却得不到令自己满意的成绩,于是逐渐对英语学习失去了兴趣甚至有放弃的的念头.有些教师把这种现象简单地归结为“智力跟不上、英语基础差、主观不努力”,却没有深入思考自己能为学生在英语学习方面实现从初中到高中的平稳过渡做些什么.
目前,初高中英语教学之间存在较大的跨度,需要教师进行必要的衔接,维持并强化学生原有的英语学习兴趣、学习习惯以及科学的学习方法,进一步确立符合高中英语学习规律和特点的学习机制,让学生能够灵活运用语言技能和知识,从初中英语学习自然过渡到高中英语学习,最终提高英语学习的能力.笔者认为,初高中英语衔接教学应找准以下几个着力点.
１ 教给学生正确拼读本领
英语语音教学的不足会直接影响学生自学单词、记忆单词、口语交际甚至听力.英语语音的影响力超过笔头英语成绩,它对整个英语学习的自我评价、学习信心都有比较明显的影响.正确的拼读能力的缺失会增加英语学习的困难,会导致学生学好英语的信心大打折扣.目前,小学和初中英语教学普遍忽视音标和语音教学,学生大多数是在教师领读的基础上学习词汇和朗读语篇,自身拼读能力不强,甚至受一些教师的负面影响,发音不准或读错单词的现象屡见不鲜.
初高中衔接阶段,在新接一个班级的英语教学任务时,教师要主动了解学生对音标的掌握情况,耐心细致地教给他们这一非常重要的学习工具,帮助他们扫除英语学习的第一个障碍.教师应将音标、字母、单词结合起来进行教学,在学生熟练掌握音标的基础上,教会学生元音字母和辅音字母及字母组合的发音规律、教会学生划分音节、按音节读单词、按发音规律记单词.在朗读过程中,教师应不断参透重音、连缀、同化、连续、意群停顿、节奏、升降调等,通过朗读、背诵、情景交际、讲故事等方式,对学生进行指导和训练.此外,教师还要充分利用教材内容,训练学生听说英语的能力；建立英语角和值日报告制度,课堂上尽量使用英语组织教学,创设情景,加强听说训练；发挥优秀学生的榜样示范作用,鞭策在读音方面有欠缺的学生从改进读音开始努力培养良好的英语学习习惯.实践证明,正确流利的朗读有助于记忆,能说一口标准流利的英语会使学生更加自信地面对高中英语学习的挑战.
２ 锻炼学生规范书写的习惯
规范、优美的书写可以培养学生的审美意识,也有助于他们的考试及交际.英语书面表达中有“卷面整洁、字迹美观”的评分要求,书写不规范、不清楚会影响意思的表达,影响作文得分的档次,对此,教师要高度重视.初高中英语衔接教学中,教师需要利用专门时间帮助学生纠正不正确的书写习惯,鼓励学生坚持不懈地苦练书写基本功.这对他们今后的发展大有裨益,也可以避免高中三年师生都在为书写而“纠缠”.
书写首先要讲求规范性,中学生英语书写普遍存在一下问题：
２．１ 字母方面
（１）（手写体与印刷体混淆或大小写不分.如Ｉ和ｉ,ｐ和Ｐ,Ｋ 和ｋ等.
（２）字母书写笔顺错误.荣字母ｄ,Ｅ,Ｆ,Ｈ,Ｉ,Ｍ,Ｎ,ｔ等都极易出现笔顺错误.
（３）大小写字母的占格不当.如字母“ｆ”应占三格,很多同学在书写时却只占两格.
２．２ 单词方面
（１）书写单词时字母与字母之间不够紧凑,字母倾斜度不一致.
（２）句子单词之间没有间隔,连成一片,让人无法辨认.当然,规范美观的书写需要日积月累形成良好的习惯,所以需要抓早,抓好.教师需严格要求,率先垂范,不妨以活动（如英语书法比赛、优秀作业展示等）为载体,大力宣传,强势推进.
３ 帮助学生构建语法体系 相信不少教师都有过这样的尴尬经历,高三学生突然发问：“老师,请问什么是主语？”为了掌握语法,师生都耗费了大量的时间和精力,但收效甚微,甚至越学越杂,语法成为制约不少学生阅读、写作和考试成绩的瓶颈.事实上,尽管英语语法比较繁杂,但其系统非常清晰,结构非常严谨,只要教师方法得当,指导精准到位,学生是能够轻松、高效掌握英语语法的.初高中英语衔接教学,教师应在了解学生学情的基础上帮助学生梳理英语语法的基本框架,让学生从宏观上了解英语语法体系,弄清楚自己已经掌握了哪些、还有哪些有疑问、高中将会学习哪些新的内容等,为高中定语从句、名词性从句和非谓语动词等较为复杂的语法项目的学习打好基础.
初中阶段重视词汇学习和简单的阅读理解,学生所接触的语句结构较为简单,长难句和复杂句较少.所以,学生刚进入高中阶段时,教师要强调句子成分的分析,尤其是对于定语、状语和补语的分析.学生不仅要能分析简单句,对复杂的句子也要能分析出主干和其他各个成分,在此基础上才能更好地理解句子的意思.当然,学生对于句子成分的掌握并非一朝一夕之功,教师不仅要系统讲解,还得不断巩固和强化.
４ 拓展学生泛读的时间和空间
《普通高中英语课程标准（实验）》中的语言技能目标中对高中生的英语阅读作出如下要求：六级要求除教材外课外阅读量应累计达到１８万词以上,七级要求２５万词以上,八级则需达到３３万词以上.在阅读走进生活和高考、对于学生阅读能力要求逐渐提高的背景下,要完成如此庞大的阅读任务,高中生必修要泛读.教师要帮助学生安排自主阅读的时间和空间,指导学生掌握相关的阅读技巧,这样才能保证学生既读的多、读得广,又读得快、读得准.教师在拓展学生泛读的时间和空间方面要解决好以下三个问题：
第一,读什么？一方面,教师要充分利用教材资源,拓展学生的阅读空间.现行各种高中英语教材提供了丰富的阅读资源,但不少教师未能充分利用,随意省略课本中的一些内容.另一方面,教师要灵活高效地利用有限的教辅资料和学生的作业、练习.在完成习题的基础上,要注重从中开发阅读和赏析的资源.再者,教师可以推荐阅读书目,让学生走进图书馆,或者利用网络平台自主进行阅读.阅读得法于课内,得益于课外,广泛的课外阅读更能激发学生英语学习的热情,丰富他们的语言知识.
第二,什么时间读？ 一是在课堂上挤出时间进行阅读.阅读课教学中要突出学生主体,教师要精讲、少讲,给足学生阅读课本的时间,让他们充分感知、主动分析、个性化鉴赏,发挥学生的主观能动性.二是开设阅读课.教师要充分认识到阅读的重要意义,扩大阅读课的引领和辐射作用.可以将上午第五节和下午第一节学生处于疲劳状态的低效课改为阅读课,师生同堂阅读；还可以让学生选择阅读的材料,适当进行摘抄和点评.三是指导学生制定科学合理的假期阅读计划.周末和寒暑假有充裕的时间,能为学生阅读提供绝好的机会.第三,怎么读？一是精读与泛读相结合.精读在于“质”,泛读在于“量”.二是集中阅读与自主阅读相结合.教师要以阅读课为抓手,深入了解学生的实际情况,指导阅读策略,提升阅读速度.在阅读材料的选择上,要兼顾必读和选读,对于必读内容要有详细的阅读计划、阅读要求和检查措施,对阅读过程要进行把控和协调,确保阅读的效果.三是读与写相结合.一方面要求学生对阅读内容要进行消化和整理,积累素材；另一方面,以读促写,提升写作能力.
５ 培养学生自主学习与合作学习的能力
普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上,进一步掌握资源策略,学会独立地获取信息和资料,并能加以整理、分析、归纳和总结,从而扩展知识,开阔视野,充实生活,更自觉地规划自己的人生.”其中,对八级英语的目标总体描述为－ － － －－有较强的自信心和自主学习能力；能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流；能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解；能自主策划、组织和实施各自语言实践活动；能有效利用网络等多种教育资源获取或处理信息,并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析；能自觉评价学习效果,形成有效的英语学习策略.了解交际中的文化内涵和背景,对异国文化能采取尊重和包容的态度.
初中生普遍缺乏自主学习意识,教师布置什么就做什么,学习处于被动状态.他们往往缺少自我学习规划,不重视课前预习和课后复习,一般不会自主与老师、同学交流沟通,不会主动探究学习中的问题,没有反思和总结的习惯.而高中生学习任务繁重,能力要求高,仅靠课堂是远远不够的,需要学生具备一定的自主学习与合作学习的能力.教师要对针对新授内容提出自主学习任务,让学生通过查阅读资料对必要的背景知识和衔接内容进行自我构建,在课堂教学中进行检查与评价.并且,培养学生课后及时小结巩固的习惯,做到日清周结.单元结束时,指导学生进行章节小结；解题或测试结束时,指导学生进行错题总结,引导学生反思,如解题思路和步骤、解题方法和解题规律的总结.如此以来,扩大知识和方法的应用范围,举一反三,触类旁通,提高学习效率.
教师要指导学生充分合理地利用课外时间,创设如ＥｎｇｌｉｓｈＣｏｒｎｅｒ,ＥｎｇｌｉｓｈＣｌｕｂ等,鼓励更多的学生参与,让他们在活动中展示自我,体验乐趣,获得成功感.教师要对这些活动作必要的指导,如泛读、泛写、泛演等.此外,教师应充分利用英语选修课,诸如英语歌曲选唱、英文电影欣赏、英语朗读体验还可以开展一些听说读写的竞赛活动,重视培养学生自主学习的能力.
６ 培养学生良好的英语学习习惯
著名心理学家威廉· 詹姆斯说：“播下一个行动,收获一种习惯；播下一种习惯,收获一种性格；播下一种性格,收获一种命运.”可见良好学习习惯的重要性.良好学习习惯是高效学习的重要保障,学习成绩优秀的学生和成绩较差的学生之间最大的差异在于学习习惯的不同.成绩优秀的学生往往需要外部督促.因此,在教学过程中,教师始终要注重学生学习习惯的培养.而在初高中英语衔接阶段,面对高中更为繁重的学习任务,教师要指导学生优化自己的学习习惯,不断提升自己的学习效率.学生应当养成的英语学习习惯主要包括：（１）坚持课前预习、课后复习；
（２）大声朗读、坚持听说；
（３）坚持写日记；
（４）做好笔记.高中课堂,教师讲课节奏快、容量大,一些重要的信息学生如果不随时记录下来,单凭记忆是很容易遗忘的,正所谓“好记性不如烂笔头”.教师要提醒学生：笔记不可不记,但不可滥记,不是教师讲什么就记什么,而是要记下教师强调的重点和自己容易遗忘的知识.在课堂上,听讲和参与互动是最重要的.所以,在初高中衔接教学中,教师应指导学生如何记笔记及如何用好笔记.课堂上使用草稿进行速记,课后进行二次整理,突出重点,可用不同颜色标注不同性质的问题.例如,教师在讲解单词“ｄｕｅ”时,要提醒学生改词有三个意思,让学生用“预定的—欠款—到期了”这一句话速记三个含义,同时要提醒学生在笔记的旁边留出空白的地方以便课后补充完整的例句.教师要告诉学生：语法课上重点是听懂概念,清楚地了解这种语法现象,记录一些语法公式并适当附加例句；如果是写作课,一般记下线索词和一些高级词组和高级句型；对于课后消化整理中难以解决的问题,需要请教老师或同学尽快弄懂,不能留下后遗症；要安计划经常翻看笔记,了解知识构建的过程和相关知识掌握的情况.
（５）错题订正,寻根刨底.错题订正是英语学习过程中一项必不可少的内容.但不少学生的做法知识将错题抄写下来,附上正确答案,至于错误的原因及解决问题的办法却被忽略了.在错题订正方面,教师要指导学生寻根刨底,追问：正确选项为何正确、错误选项为何错误、错误选项如何改正确.教师可以要求学生从高一年级开始,人手一本“错题集”把平时学习和考试中的错题及典型问题记录下来,并在题目的一侧留下专门的空间填写错因分析及解决策略,以后可以不断补充,那么到高三就会形成一本很宝贵的高考复习材料.学生平时要经常去翻看自己曾经犯过的各种错误,不断反思,防止在犯同类错误.
（６）学会使用工具书.普通高中英语课程标准（实验）》中对工具书的使用提出了明确的要求：目标中提到,学生要“能初步使用简单的工具书”；对四级的要求提高到“能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解”；对五级的要求则是“能利用字典等工具书进行学习”；到了九级,即学生能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难.教师要在高中学习初始阶段对学生如何使用工具书要进行指导,提升工具书在英语学习中的作用.
①关于词典.词典集知识性、文化性于一体,它不仅包括词汇的音、形、义、用法、搭配、同反义词等,不少词典还在语言的基础上融入文化内容,将语言与文化结合,成为语言学习的小型百科全书.学生通过查阅词典,不仅可以解决学习中的问题,还可以拓展课堂所学的知识.
初中生大多使用的英汉词典,建议教师引导高中生使用双解词典,从英文解释中更加精确地了解词汇的含义.当然,各种词典都有其特色和长处,但也有局限性,所以,学生最好能拥有两种以上词典.比如,有关ｅｘｃｅｐｔ和ｅｘｃｅｐｔｆｏｒ的比较,《英汉多功能词典》给出的例句更为直观,更易于理解,如Ｔｈｅｒｅｉｓｎｏｔｈｉｎｇｉｎｔｈｅｒｏｏｍｅｘｃｅｐｔａｂｒｏｋｅｎｃｈａｉｒ．／Ｔｈｅｒｏｏｍｉｓｅｍｐｔｙｅｘｃｅｐｔｆｏｒａｂｒｏｋｅｎｃｈａｉｒ．在使用词典的策略方面,教师应引导学生在阅读中将利用语境猜词与查词典相结合,注意让学生有计划地使用词典,而不过分依赖词典.同时,要纠正“词典只对单词学习有帮助”这一错误观念以及“只关注词义”的做法,引导学生欣赏详尽的例句和直观形象的插图,阅读相关的文化背景介绍.另外,由于内存有限,电子词典在例句、词语搭配、不同语境的用法等方面注释过于简单,所以教师需要告诉学生尽量少使用电子词典.
②关于语法参考书.语法参考书是汇集某一语言规则的书籍,它通常是按照从词类到句法的顺序编写的.语法参考书上一般会系统全面地介绍构词法、词的种类、时态语态、虚拟语气、情态动词、非谓语动词以及句型句式等内容,可以弥补教师授课的不足.同时,学生可以利用语法参考书活学活练,及时巩固,自我订正.但教师需要指导学生恰当地使用,让学生意识到它只是一种课堂学习的补充材料,不能代替老师的授课,英语学习中不能死抠语法,要重视语法知识在具体语境中的灵活运用.不要在语法上耗费过多的时间,要意识到语言输入的重要性,多听,多读,综合提高自己的英语水平.
上文总结：本文是一篇关于高中英语方面的大学硕士和本科毕业论文以及高中英语和着力点和衔接相关高中英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
初高中英语语法教学衔接
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