基于自主选课的大学物理实验教学改革探究,该文是关于大学物理相关专科开题报告范文与大学物理实验和教学改革和选课方面专升本论文范文.
大学物理论文参考文献：
□ 王明锋
金 捷
何林李
【摘 要】基于自主选课模式的大学物理实验教学是目前大学物理实验教学领域的主流方案.本文浅析了基于学生自主选课的大学物理实验教学的基本过程,剖析了在实际教学过程中该种教学方法所呈现出来的优点与缺点.针对自主选课教学的缺点,本文提出了一系列切实可行的解决方案,旨在进一步完善自主选课模式的教学形式,以期为该种教学方法在高校中更好地实施提供有益的借鉴.
【关键词】自主选课；大学物理；实践教学改革
【基金项目】 本文系温州大学教改项目“‘思维导图’在大学物理教学中的应用”(编号：16JG42)的研究成果.
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）14-0050-02
一、引言
大学物理实验是各综合性大学中各理工科学生必修的课程之一,它覆盖学科领域广,实验方法与手段极具多样性,是一门综合性的实训课程.大学物理实验课程的开展对大学生的创新意识与创新能力的培养,物理思维方法的正确树立,以及综合的科学素养的提高有着十分重要的意义.
伴随着高等教育的不断发展,大学物理实验教学方式与方法也在经历着不断变化与变革,即正由传统教学方法向着新式教学法不断转变.传统的大学物理授课过程,课程内容和时间往往由教师统一制定,学生只需根据实验教学的三步骤法,即预习实验项目内容与预习报告书写、实验理论教授与实验操作过程、实验数据处理与实验报告提交来进行大学物理实验的学习.这一传统方法存在许多弊端,主要有：一、实验内容过于单一,对于不同专业学生的区分度不高,使得学生往往不能结合自身专业的特点进行相应实验项目内容的选择以及相应实验过程的学习；二、由于教师制定实验教学计划往往统一固定授课时间与地点,而实验时间的固定极易造成学生学习时间的冲突,因为在现今大学课程的学习（特别是大一新生）往往较为繁重（学生的学习除许多正课外还存在着众多选修课）,故而大学物理实验刻板实验时间的安排往往对有序的教学过程造成了极大的困扰.针对传统大学物理教学过程存在的这些问题,随着互联网技术的飞速发展,大学物理自主选课教学方法便应运而生.
大学物理自主选课教学方法是指学生根据自身专业特点与兴趣自行进行实验项目内容选择的一种教学方法.显然,自主选课教学法大幅拓展了大学物理实验内容的覆盖面,学生可以根据自身的专业特点自由选择实验内容,此外,由于选课时间上的开放,学生可以自由选择上课时间,故极大提高了课程开展的灵活性.该教学方法的推广提高了学生对大学物理实验课程的兴趣和积极性,激发了学生发现和解决物理实验问题的动力,增强了学生分析并解决问题的能力、创新能力和实践操作等能力,与此同时,由于教学是一个师生互动过程,学生积极性增加的同时也增加了教师教学的积极性.虽然,自主选课方案有着众多的优点,但也存在着一些不足,例如学生预习不够充分,上课不够认真等,针对这些问题,本文提出了一种新的解决方案,通过本方案的实施相信能为大学物理实验教学方法的改进添砖加瓦,为大学物理实验教学效果的增强提供帮助.
二、研究内容
自主选课教学方法的基本过程如图1（a）（P51）所示,很显然,该实验教学方法的开展极大地依赖于互联网.具体实验教学过程如下：课程展开伊始,教师将根据学期的教学任务编制实验项目数与实验内容,实验内容一般涵盖了力学、热学、光学、电学四个方向,而实验项目在四个方向上均匀分布,这一设置使得不同专业的学生能够依据自己的喜好选择相应方向的实验内容.在实验内容编制完成后,教师将参学学生的信息导入到选课系统中,利用网络系统通知学生在特定时间段在网络上进行实验课程的选择,由于在编制课时数时一般会将可选学时数设置成略大于实际的学时数,这样的设置会增加学生选课的自由度,但与此同时也会产生一个问题,即使得某些实验时间段参选学生数达不到开课要求（例如小于8人）,所以教师将根据选课结果进行适当的微调,即通知个别学生改选上课时间段,最终使得所有学生的课程选取有效.待课程选择结束后将进入实验课程的实施阶段,事实上,这一阶段的具体流程与传统大学物理教学过程极为类似,即学生根据自己所选的实验项目内容,在实验课开课时间前利用大学物理实验教程进行实验开课前的预习,包括预习实验项目的基本内容,了解实验项目的基本目的,熟悉实验项目的基本步骤,与此同时进行实验预习报告的书写.预习报告完成后,根据所选实验的时间段,学生将携带预习报告参加实验课程学习.实验课程学习一般包含有三个步骤,首先是教师进行实验原理讲解,紧接着是实验过程的演示,最后是学生自行进行实验操作.待实验结束后教师会根据学生的具体操作过程打出操作分,根据预习报告书写内容打出预习分,实验结束后学生进行实验数据处理并最终上交实验报告,根据学生的最后报告结果教师会给出一个实验结果分数.三部分分数相加即可得到学生课程的综合分数,实验完成.
上述实验过程看似紧凑系统,但实际上也存在着诸多问题.问题一,在预习环节学生学习往往不会很认真,不会细致地预习各实验项目内容,很多情况下只是照着实验教程东拼西凑地拼写出一份预习报告（因为没有监督机制）.显然,单从预习报告所呈现的内容上,教师很难把握学生预习的认真程度,故而预习分往往给的不是很客观（如有些学生抄写得工整往往就能得高分,有些学生字迹潦草但预习认真却得了低分）.此外,在预习环节中,学生往往只是学习实验内容参考书,并未接触到实际的实验仪器,所以对实验的理解不够深入,预习效果不是很好.问题二,课堂上教师为了降低实验难度,使实验在规定时间内容完成,一般都会进行详尽的实验演示,而详尽演示大大降低了实验难度,从而影响了对学生的动手能力的培养,不利于学生思考能力的锻炼,从而弱化了实验锻炼的效果.
仔细观察图1（a）我们不难发现,以上这些问题都集中出现在了实验的实施阶段,而自主选课方法的优势仅仅在课程准备阶段得到了体现,在实验实施阶段我们又掉入了传统教学方法的怪圈.根据实验实施阶段所存在的问题,我们提出了一种可能的解决方案.具体过程如图1（b）所示,我们方案的基本思路是充分发挥网络的选课的优势,利用网络系统的易操控性特点,将实验教学的预习工作转移到网络选课系统上进行.为此,我们将大学物理预习过程分为以下两个步骤,步骤一,在选课系统上增加大学物理预习问题试题库,学生取得实验操作资格之前需要通过随机试题库的抽查问答（选课系统可以随机显示5道或者10道与实验项目相关的问题）,当答对一定比例的随机提问时可进入预习的下一步骤,很显然,学生只有在认真学习实验教程的相关内容后方能回答网络试题库所列问题.这一环节的设立能够督促学生细致地预习实验相关内容.步骤二,增加所开展实验项目的虚拟仿真环节,虚拟仿真是指利用计算机程序模拟一个真实实验系统的技术,也称为虚拟现实技术,目前,虚拟现实已经发展成一门涉及计算机图形学、精密传感机构、人机接口及实时图像处理等领域的综合性学科.我们可利用虚拟仿真技术将实验项目进行虚拟化呈现（例如可利用Flash技术）,这样可更形象地呈现实验内容,增趣实验过程,增强实验预习效果,极大地降低实验难度.当然,网络预习也会存在着一些问题,其中显而易见的一个是,网络系统上的预习不能监督预习过程是否是学生本人进行的,也会出现有些学生请同学来代劳情况,而要克服这一问题,需要从教师的教学环节入手.
有了虚拟仿真环节后,学生预习参与度可获得极大地提高,其带来的一个直接结果是教师可简化实验讲解过程,腾出更多的时间用于对学生具体实验过程的指导,驱动学生解决实验过程中碰到的各种问题,从而能更好地锻炼学生分析解决实际问题的能力.与此同时,为了验证预习效果,在教师教授环节中我们建议增加一个教师随机提问环节,用以验证学生的网络预习效果,随机提问后学生的回答结果对与否计入学生的预习分数,这一环节的设立可杜绝学生“顶替预习”行为的出现,督促学生进一步将精力放在课程内容的学习上.相信通过这些举措的实施可进一步激发自主选课教学方法的活力,为大学物理自主选课方法的改进提供一些借鉴.
三、小结
大学物理实验教学在高校的课程教学中扮演着重要的角色,是理工科学生进入大学课程学习时最早接触到的课程之一,大学物理的教学效果的好坏直接影响学生的专业课学习.本文深入浅出地分析了目前大学物理教学的一些基本方法,细致地描述了目前大学物理教学的主流方法,即大学物理自主选课方法的具体实施过程,并通过对该方法实施过程的深入分析发现大学物理自主选课教学法在实施过程中所存在的一些问题.针对这些问题,本文提出了一系列的解决方案,即在原有环节的基础上增加一些小的切实可行的教学环节,相信这些方案的实施可极大地丰富大学物理实验教授过程,增强教学效果,从而能进一步发挥大学物理教学在高校教育中的基础性作用.
参考文献：
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（编辑：王春兰）
言而总之，本文是适合大学物理实验和教学改革和选课论文写作的大学硕士及关于大学物理本科毕业论文，相关大学物理开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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