少儿绘本阅读的多维度拓展和,该文是绘本阅读类硕士学位论文范文与维度和绘本和拓展类函授毕业论文范文.
绘本阅读论文参考文献：
[摘 要]在总结绘本阅读对少儿成长意义的基础上,全面分析了少儿绘本阅读多维度拓展的实践模式,并针对少儿绘本阅读多维度拓展过程中存在的主要问题,提出了对策和建议,以期能够进一步促进少儿绘本阅读工作的长足发展.
[关键词]少儿绘本阅读多维度拓展创新
[分类号]]G252
1 引言
绘本,常常被人们称为“图画书”,其表现形式是文字和图画相互融合的故事书读物.这种变现形式深受广大人民群众,尤其是少年儿童的喜爱.就其具体的内容来看,主要是采用文字和图画两种视觉媒介,在不同的寓意表达上合理交织、灵活互动开展故事情感的表达和生活哲理的阐述[1].绘本起源于文艺复兴后的欧洲,于上世纪30年代在美国得到广泛的推广,而后在东亚、东南亚等地区相继掀起绘本创作和民众阅读的浪潮.目前,少儿绘本读物已被世界公认为少儿最佳的启蒙读物,开展阅读绘本也成为了全世界少儿阅读的主要方式.在当下的国内少儿图书市场当中,绘本读物占据了相当大的比例.国内580多家出版社,有接近70%的出版社在一定程度上出版少儿绘本[2].2015年开卷统计数据显示,公开出版的绘本读物品种达12160种,其中,2015年新上市的品种就达2781种.由此可见,绘本读物占有广阔的市场空间,深受广大读者的欢迎.
2 绘本阅读对少儿成长的意义
2.1 有利于激发少儿的艺术潜力
绘本以其优美的画质体现着美术家们的创作风格和艺术追求.绘本的图画虽然较为简单,却往往恰到好处.美术家灵活地使用各类绘画技巧,通过生动活泼的画面来烘托故事的具体情节.这样一来,绘本既可以体现美术表达中的线条、色彩等艺术形式,又可以反映出故事情节所蕴含的情景场面.通过这种文字与图画恰如其分结合的方式,可以在无形之中激发儿童的视觉“美感”,引导发展少儿的基本审美潜能,并能够促进少儿在轻松的阅读方式下体验艺术所给予的快乐.如果能够使少儿长期坚持绘本阅读,少儿将进一步受到绘本艺术潜移默化的影响,其审美潜能也必将有所提高.同时,通过绘本阅读,少儿既可以领会作品所表达的真实情感,又能够品味到作品所倡导的思想寓意,这对于未来少儿艺术才能的发展产生深远的影响[3].因此,进一步培养少儿养成绘本阅读的习惯,不但可以发展他们的审美潜能,而且可以激发少儿进行艺术创作的动力,从而帮助他们形成基本的艺术素养,使其受益终身.
2.2 有利于提高少儿的洞察力和想象力研究证明,少儿的洞察力和想象力与先天能力并无直接相关性,少儿的大部分洞察力和想象力是通过后天的真实体验而获得的,并且体验的范围越广,洞察力和想象力就越丰富.人类在少儿时期普遍具有较强的好奇心和探索,他们更加倾向于借助某种方式或媒介对周边一切未知的事物进行探索,而这种媒介和方式往往与颜色、形状、声音等非语言认识紧密相关.而绘本这一读物形式更加符合少儿的这种心理倾向和行为特征,其文字与图画能够采用灵活巧妙的艺术形式为少儿提供在真实生活中无法体验到的内容,这将进一步促进少儿接触外界的空间[4].同时,大部分绘本都是以图文结合为主要形式,其未能以图画表达的文字领域将会为少儿提供更为广阔的想象空间.这样一来少儿可以充分发挥其想象能力,进一步联想文字所要表达的画面内容,从而进一步丰富阅读的体验.
2.3 有利于促进少儿的阅读能力和语言表达能力
少儿绘本通常语言格式相对简单,这将有助于少儿进行阅读能力的培养和阅读习惯的形成.例如我们所熟知的格林童话中的《小红帽》是一段随着小红帽给外婆送食物而展开的故事,故事情节相对简单,这就为各类语言表达简洁化奠定了基础,从而更加有符合少儿的阅读特点,同时可以为少儿预留场景画面的想象空间.随着故事情节的发展,少儿更加倾向于仔细阅读来体验故事所要表达的真实场景,这样一来,就更加容易培养少儿的阅读思维能力.同时,少儿绘本通常朗诵起来也十分上口,因此非常适合少儿在直接阅读的基础上进行朗读.另一方面,少儿在进行阅读的过程中或深入进行绘本的阅读之后,通常会不断向家长或老师提出各种各样的问题和想法,这样就在无形中提高了少儿的语言组织能力和自我表达能力.
3 少儿绘本阅读拓展实践模式分析
目前国内以少儿绘本为载体,开展了形式多样的少儿阅读多维度拓展活动,并逐步形成了一定的模式和特色[5].就这些模式的特点来看,可以归纳为贯穿阅读模式、分级阅读模式、接力阅读模式以及联动阅读模式4种类型.
3.1 贯穿阅读模式
“贯穿阅读模式”主要是指社会公益图书机构,以培养少儿形成阅读习惯为目标,通过免费发放读物、组织定期阅读活动、提供最新少儿阅读刊物目录等方式,促进少儿长期、广泛进行阅读.其中三亚市图书馆开展的“成长阅读会”可以看作是“贯穿阅读模式”较为经典的案例.其主要特点是以小学1-3年级在读少儿为主要组织对象,通过*“阅读积分卡”的形式,吸引少儿前往图书馆参加“成长阅读会”,每次参加阅读达到一定的时间就可以获得相应的积分,积分到一定程度就可以兑换相应的绘本读物.目前,该模式已成功吸引了一大批本地小学1-3年级少儿长期参加阅读活动,同时绘本读物也得到了有效的推广.
3.2 分级阅读模式“分级阅读模式”是在判断不同年龄阶段少儿阅读能力的基础上,有针对性地提供阅读个性化方案的阅读多维度拓展模式[6].三亚市图书馆在开展“成长阅读会”的同时,也使用了该种模式为学生和学生家长提供个性化绘本阅读培养方案.该模式的基本内容如表1所示.通过该模式的实施,不仅使学生可以根据自己的兴趣和阅读能力阅读到相应的绘本读物,而且使学生家长进一步掌握了指导学生开展绘本阅读的技巧,从而有利于参与该模式下的学生长期合理地进行绘本阅读.
3.3 接力阅读模式
“接力阅读模式”是指各类图书机构以培养少儿某一特定阅读能力为目标,通过持续不断地开展系列活动,来打造自身品牌的阅读推广模式.例如三亚市图书馆开展的“阅读故事会”活动,已在当地初步形成品牌效应.该活动的特点在于每一次活动都会设定一个主题方向,这些主题主要来源于所要推广的最新绘本读物,参与活动的少儿以自己阅读的绘本读物为基础,面向其他少儿和家长,重新对绘本读物的内容进行复述,通过这种形式来进一步提高少儿的阅读理解能力和语言表达能力.同时,少儿家长的广泛参与,也进一步加强了少儿与家长之间的亲子互动.
3.4 联合阅读模式
“联合阅读模式”是指绘本读物出版商联合特定区域内的各类图书机构,采用统一的阅读推广方案,在一段时期内统一开展针对新上市的绘本读物的推介活动.该模式的优势在于,可以在短期内迅速发挥新上市的绘本读物的社会影响力,激发区域内少儿对新上市的绘本读物的阅读兴趣.例如科普读物出版商、三亚市图书馆、三亚市科学技术协会三方联合开展的“科普小达人”活动,一度在三亚市少儿当中掀起了阅读科普绘本读物的小,从而进一步增加了当地少儿的科普知识,增强了当地少儿阅读科普绘本读物的能力.
4 少儿绘本阅读多维度拓展过程中存在的主要问题
4.1 绘本图书市场质量良莠不齐
目前国内图书市场上绘本作品种类繁多,形式多样,但并非都适合少儿进行阅读[7].部分绘本虽然对外宣传适宜儿童阅读,但其情感表达方式以及所体现的思想内容并不符合少儿阶段的心理特征和接受能力,甚至部分绘本内容充斥暴力、成分,这些作品如果让少儿阅读,将会严重影响到少儿的身心发育健康.同时,部分不法出版商违规出版少儿绘本图书,其出版作品,图画和文字内容过于低劣简单,绘本的艺术品质和出版品质难以体现,少儿阅读之后,对其阅读水平和心理成长难以起到促进作用.
4.2 少儿绘本阅读缺乏良好的环境条件
良好的阅读环境是培养少儿形成阅读习惯和阅读兴趣的基础条件,但就目前国内少儿绘本阅读的发展状况来看,家庭和学校这两大少儿绘本阅读的主阵地并未注重环境条件的形成,突出表现在两个方面：其一,部分家长由于过于繁忙,很少参与和少儿的亲子绘本阅读互动,这样一来少儿孤独地进行阅读会逐渐降低儿童的阅读兴趣,同时,他们在阅读时所形成的不良习惯如果不能及时予以纠正,将会为之后其阅读能力的提升造成瓶颈；其二,学校过度重视义务教育,而忽略了绘本阅读相关活动,这样一来会因激发少儿的厌学心理而对绘本阅读产生抵触情绪.
4.3 少儿绘本阅读缺乏年龄针对性
幼年阶段是人类心理、认知能力、接受能力发展最为迅速的时期,因此不同年龄阶段的少儿阅读能力和阅读经验就会产生很大的差异,这就需要在对少儿进行绘本阅读培养的过程中,要注重分级阅读方式的形成.然而就目前家庭和学校对儿童绘本阅读的培养方式来看,并未完成体现分级阅读的方式.一方面,家长缺乏对少儿绘本偏爱方向的了解和相应沟通技巧的掌握；另一方面,学校为少儿提供的绘本读物时,并未确立科学而有效的分级分类标准,部分绘本读物并非适宜该年龄少儿进行阅读.
4.4 少儿绘本阅读推广缺乏合力
目前,国内少儿绘本阅读的推广拓展活动多数还处于“各自为战”的状况,尤其是大型阅读推广活动往往是由绘本出版商和民间阅读组织单独开展,缺乏长远的规划,缺乏家庭、学校、图书馆这些推广运作主体的广泛参与和合作.因此,目前的少儿阅读推广还处于无序化组织的阶段,推广活动水平参差不齐,亟须在统一规划组织方案下,调动全社会的力量广泛开展合作,形成绘本阅读推广有序开展、长期坚持、效益联动的局面.
5 实现少儿绘本阅读多维度拓展推广策略
5.1 充分筛选适宜少儿阅读的优秀绘本
筛选适宜儿童阅读绘本应该以少儿的阅读心理特点为根本出发点,所选取的读物一方面要能够引起少儿的阅读兴趣,另一方面要能够将外界有益、健康的信息潜移默化地传递到少儿心灵深处.就绘本的内容而言,优秀的绘本不仅要体现较强的故事性和浅显易懂的生活哲理,而且要切实把握少儿对外界认知的独特性,从而使少儿在深入阅读的过程中自然而然接受绘本所传递的思想情感,并获得内心情感的慰藉.就绘本的形式而言,优秀的绘本既要有较高的艺术品质又要具备高质量的出版品质.原因在于,绘本中图画的美术设计风格以及文字表达特征都会对少儿的审美能力和想象能力产生深远的影响.同时,出版形式作为绘本文字和图画展现的必须载体,要想能够与绘本的艺术品质相得益彰地结合,就必须以高质量的品质进行出版.当下,我国绘本读物市场鱼龙混杂,无论是社会组织还是个人在为少儿筛选绘本的过程中必须十分注意绘本的质量,国际国内优秀的获奖绘本作品以及知名绘本艺术家的作品可以作为筛选少儿绘本读物的首选对象.例如,美国绘本最高奖的“凯迪克奖”获奖作品,“德国青少年文学奖”中的优秀绘本作品,“国际安徒生奖”中的优秀插画家奖获奖作品等.
5.2 营造良好的少儿阅读环境
一般而言,良好的阅读环境主要由舒适和谐的空间环境和浓厚的氛围环境两方面构成.在阅读推广的社会实践中,需要着重抓好的是浓厚氛围环境的构建,而家庭阅读环境和社会阅读环境则是浓厚氛围环境构建的主要阵地[8].一方面,家庭环境作为少儿阅读的根本环境,父母对少儿的教育方针、引导形式、交流方式会伴随着少儿一生的发展.因此,在家庭中营造温馨和睦的亲子互动阅读氛围,不仅可以促进家长和少儿的沟通交流,而且有助于少儿形成良好的阅读习惯和阅读兴趣.另一方面,学校和图书馆作为儿童阅读的主要社会环境,承担着少儿启蒙教育和阅读推广的社会责任,就责任的实现途径而言,可以通过开展内容丰富、形式灵活的各类绘本阅读活动来为少儿营造良好的社会阅读环境,使少儿可以在浓厚而又轻松的阅读氛围中度过快乐的时光.
5.3 倡导分级引导式阅读
少儿在不同的成长阶段,其心理特征、阅读能力以及阅读方式都会表现出很大的差异.因此,绘本阅读的推广拓展需要结合不同成长阶段少儿的特点有的放矢地开展[9].例如:2岁以下的婴幼儿,还不具备阅读的基本能力,需要家长以口头语言和讲故事的方式进行引导阅读；2-3岁的幼儿已经开始形成自己的绘本偏爱方向,这时候需要家长在了解幼儿偏爱方向的基础上,选择幼儿偏爱的绘本读物陪同幼儿共同进行欣赏式阅读；3-4岁幼儿有了较强的语言能力和探索心理,更喜欢问家长或幼儿园老师“为什么”,这就需要家长或幼儿园老师结合幼儿的问题及时进行答惑解疑,并引导幼儿充分发挥自己的想象力；4-5岁的幼儿,更加渴望关怀和交流,家长或幼儿园老师需要更多的投入精力同幼儿进行互动交流式绘本阅读；5-6岁的儿童,已形成基本的认知意识,开始对符号、书写文字符号感兴趣,家长和老师就需要筛选具有学习培养功能的绘本读物供儿童阅读；6岁以上的儿童文字认知逐渐萌发,并发展迅速,可以进行独立阅读,家长和老师则需要挑选符合其阅读能力的绘本供其阅读.由以上分析可知,结合少儿不同年龄阶段的阅读特点,开展分级引导式阅读,可以有条不紊地帮助少儿培养良好的阅读习惯,逐步提升其阅读能力.
5.4 形成绘本阅读推广多元化运作
少儿绘本阅读推广是一项复杂的工程,其运作的主体主要包括家庭、学校、图书馆和社会组织4个方面,只有这些多元化的主体相互配合、协同一致才能真正促进少儿绘本阅读推广的科学发展.第一,家庭作为少儿阅读的基本场所,关键在于加强与少儿绘本阅读亲子互动的频率和深度,并为少儿筛选较为优质的绘本；第二,学校在进行日常教育的同时,还要注意发挥其绘本阅读的引领作用,形成绘本阅读的群体环境,从而激发少儿参与阅读、参与讨论、积极表达的热情,进而使其在学校教育中积累丰富的阅读技能和经验；第三,就图书馆的职能范围而言,主要是以其丰富的绘本馆藏资源为儿童提供足够的选择空间,不断拓展少儿绘本阅读的视野[10]；第四,少儿绘本阅读推广是否能够形成社会效应,关键在于政府部门、绘本出版商、新闻媒体以及民间阅读组织是否能够在其角色范围内充分发挥自身的职能.尤其是大型的绘本图书推广互动项目,更是需要这些社会组织与家庭、学校以及图书馆充分发挥各自功能,鼎力合作,才能达到最佳的阅读推广效果.
6 结语
品质优良的绘本可以激发少儿的阅读兴趣,锻炼其阅读能力,增强其想象力和创新力,这些品质和能力的培养都将会对少儿的健康发展起到至关重要的作用.为了能够使更为广大的少儿群体体验绘本阅读的无限魅力,并使其通过绘本阅读实现健康发展,少儿绘本推广的各个主体要切实承担起自身的责任,不断完善自身的职能和服务水平,创新工作方式,从而为少儿提供更为优质的绘本服务,让少儿通过绘本阅读开阔视野,增长知识,健康成长.
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[10] 肖瑶.浅析公共图书馆绘本阅读推广活动的价值[J].图书情报导刊,2016（3）：56-58.周翔女,1981年生.本科学历,馆员.研究方向：图书馆管理与发展.
（收稿日期：2016-12-24；责编：徐向东.）
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