紧扣三性，让通讯教学回归本真,该文是通讯论文怎么撰写和三性和本真和紧扣相关在职研究生论文范文.
通讯论文参考文献：
进入中高年级之后,随着学生认知能力的发展和阅读面的不断扩大,教材中各种体裁的文章也开始逐步走进了学生的阅读视野.通讯就是其中重要的类型.一篇好的通讯必须要凸显内容的真实性、材料的典型性和语言的感染性等特点.为此,阅读教学就应着力引领学生从这个三个维度入手,以提升学生的学习效率.
一、转换视角,在辨析中领略通讯表达的真实性
通讯首先属于新闻报道的一种,真实性是其中的首要元素.教师要在引领学生品析通讯语言、感知通讯魅力的同时,强化对通讯内容真实性的体悟.
以教学《最后的姿势》为例,作者不仅以精妙的构思、鲜活的语言展现了谭千秋老师舍己救人的高贵精神,同时也在描述过程中凸显了通讯的真实性特质.如在施救队员救出最后几个学生之后,作者并没有对谭千秋老师如何搭救学生做正面描写,而是分别借助被救学生、施救人员和学校同事的口吻,对谭老师的行为进行了描述.阅读至此,很多学生都会产生这样的困惑：“为什么作者没有直接描写这些内容,而要选择其他人的口吻展开描述呢？”笔者将教学的关注点聚焦于此,引领学生去感受这些人物都亲身经历了谭老师救人的过程,用他们的视角进行描述,就是为了展现描述内容的真实性.试想,如果全部是正面、直接的描述,人们自然会产生这样的质疑：“你并没有来到现场,你所说的一切都只是自己的猜想而已.”而课文的写法正是作者精心构思的结果,并不是随心所欲地选择.
在这一案例中,教师紧扣通讯在展现事件过程中与其他一般性文本不同的地方,将教学关注点聚焦在文本内容之中,让学生在对比辨析中思考,从而真正促进了学生揣摩能力的提升.
二、揣摩洞察,在对话中感知通讯素材的典型性
通讯旨在通过艺术化的手法,将描述的事件、歌颂的对象镌刻在文本的语言文字之中.这需要从广阔的表达空间中选择最为典型的画面和素材,为自身的表达服务.因此,教师就需要对作者所选择的素材以及对这些素材构思、处理的方式进行洞察,帮助学生在与作者深刻对话的基础上,积累表达素养.
如《大江保卫战》一文,作者分别选择了“保大堤”和“救群众”两个部分来描写,旨在赞扬人民子弟兵“铮铮铁汉”的英勇本色.阅读至此,学生仅仅是抓住了通讯的主要内容,并没有深入解读.于是,教师又将教学聚焦在作者对这两个素材的处理与构思的过程中.首先,在“保大堤”的描写中,教师引领学生以对比的视角关注课文第二、第四自然段,感受点面结合的策略在描写场面时所达到的立体化、多维化的效果,感受材料的典型性；其次,在“救群众”的描写中,教师引领学生将“救群众”与“保大堤”的内容进行比照,发现描写“救群众”的内容只有一个第五自然段,从而使学生感受到了作者简要概述的写法；最后,教师引领学生思考：“为什么要略写‘救群众’？”借理性的视角引领学生感知“保大堤”材料的典型性.
对于当下很多学生来说,他们的表达常常都是关注语言的运用,对文本整体框架的规划与构思意识尚未真正建立起来.通讯材料的典型性,就是引领他们洞察文本结构、学会篇章构建的重要资源.
三、对比品味,在诵读中体悟通讯语言的感染性
通讯的价值并不仅仅在于传递信息,更在于让读者在阅读的过程中受到情感的熏陶和精神的洗礼.为此,在通讯创作的过程中,作者的遣词造句都非常注重感染力.教学时,教师应引领学生对文本语言进行辨析与品味,感知作者内在的认知情怀,更好地促进学生言语生命的发展.
还以《大江保卫战》这篇课文为例,作者在描写第一自然段时,并没有简单地交代事情发生的时间、地点、人物和事件等元素,而是进行了氛围和情势的渲染.因此,教师引领学生对第一自然段进行了概括：“1998年的夏天,长江发生险情,人民子弟兵奔赴灾区,抗洪救险.”随后,教师让学生思考如果将第一自然段改为上述概括的这句话,表达效果将如何.学生在对比中发现,修改之后的语言缺失了形势的紧张、危急的程度和人民子弟兵英勇的气势.教师再引领学生诵读原文,感受通讯语言丰富的情感性和感染力.
在这样的教学中,教师通过对比辨析,将学生的思维浸润在文本语言的深处,在深入品味与辨析的过程中,促进了学生言语生命的发展.
通讯作为中高年级语文学习的重要文体,不仅为学生提供了学习构思的平台,更为学生言语能力的发展提供了有效的范例资源.阅读教学就应从文体特征出发,指导学生深入辨析,为学生语文核心素养的发展奠基.
（责编刘宇帆）
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