对经济类专业人际互动型教学模式的新,该文是教学模式方面有关研究生毕业论文范文与新思考和教学模式和人际方面论文例文.
教学模式论文参考文献：
摘 要：目前经济类专业人才培养标准和方式正在随着社会需求的变化不断更新和完善,针对经济类人才的综合素质要求不断提高,以往的教学手段以及方式不能够完全适应新形势、新政策下的新需求,而高校教学在经历了多年的人际互动教学改革之后仍然存在一些弊端,提出解决对策如下：课程安排方面科学合理地设置实践性教学内容；教师与教学管理部门合作,分析学生的真实需求以及变化；教师之间进行教学合作,制定有效方案指导学生；通过课上观察和课后沟通获得教学效果反馈.
关键词：经济类专业；人际互动；教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）08-0203-02
人际互动型教学模式在经济类专业经过多年的教学实践,已取得了一定的成果,教学效率也得到了一定的提高,学生的眼界更加开阔,知识的识别和运用更加灵活,但是在新的教学改革背景下,仍然存在一些问题.
一、人际互动型教学模式存在的新问题
(一)实践性专业知识的传授相对欠缺
经济类专业在就业上存在很强的实践性,在教学上要求教师提升专业知识在实际工作中的应用能力,而大多教师由于实践经验的不足仍只注重理论知识的讲解,或单方面向学生传递自我对媒介新闻的片面解读,而学生在缺少实践锻炼以及社会经验的情况下独立思考和深入学习的能力也相对不足,加之经济学知识有较强的时效性,导致许多学生在走向工作岗位后仍会发出大学教学“无用”的感慨.人际互动型教学模式在经济类专业经过多年的实践,教学脱离实际空谈理论的现象已经得到了很大的改善,但是在针对专业甚至是行业的实践经验传授上,仍然处于较为空洞的状态.
（二）教师在针对互动环节的教学设计上存在困难
人际互动型教学模式对于教师的教学设计提出了新的要求,既需要教师在准备环节进行综合的资源运用以及创新的活动设置,同时还要教师做好内容细分和学生自由思考时间的把控.但是在实际的课堂教学进程之中,许多教师由于专业知识或客观能力的限制仍然处于较为主导的位置,在课堂中进行自我表演,在环节设置上并不能完全将有效的互动环节体现在教学之中,对于综合的教学软硬件资源的使用也存在困难,且在教学气氛调动上无法完全实现课堂破冰和教学任务合理分配,只能依照以往传统讲授的教学方案进行一些人际互动教学改动后安排教学内容,也就是所谓的“换汤不换药”.
(三)学生综合运用专业知识分析解决问题的能力较弱
经济类问题的分析要综合考虑多方面因素的影响,与事件背景及社会宏观经济状态相关.而在实际操作中,教师往往会做出一些限制条件,如：设定行业内的企业数量和市场占有量为恒值、企业所得税税率和增值税税率为恒值或不考虑其他税费、不考虑货币贬值和通货膨胀、若干贸易国之间汇率为定值等类似的限制条件,这些条件看似是限制,但在实际上则把经济问题大大简化,学生长期受这种限制条件影响,就会自我弱化多因素影响的事实,片面地运用课程中讲授的某个思想或某个方法理论来看待问题并提出一定的解决方案或者是对这个问题的见解,却忽略了其他更为重要的影响条件.在这样的情况下所分析出来的结论,也只能够成为理论上的正确,对于实际工作而言不具备太多的借鉴价值.
(四)学生通过互动教学产生的反馈无法准确传递到教师手中
学生在人际互动教学模式的感染下会有教学参与的热情,但有些学生由于认知、心理或能力的因素影响,而对某些内容和环节持否定态度,不愿意完全参与其中.但是在教学反馈环节,许多教师会忽略这个过程,只依据自己的感官和经验判断就做出教学评价和进度调整,大部分学生仍然处于“有口不能言”和完全不想做出反馈的状态.人际互动教学十分看重师生双方的教学评价,这也是这种模式领先于传统讲授模式的一大特点,如果学生仍然不对教学过程做出反馈,则不会完善后期的教学过程,也会切断这种双方的教学沟通,即使是采用了先进的教学方法和资源运用,仍然会事倍功半.
二、人际互动型教学模式下新问题产生的根本原因
人际互动教学的模式能够适应当代高校培养人才的方向以及社会需求,但是人际互动教学在传统讲授课堂上进行教学,则会呈现出方枘圆凿的局面,其深层原因仍然是新型模式与传统课堂之间的不适应,具体可归纳为以下四个方面.
(一)教学安排与社会实际需求的贴合程度较低
经济类专业课程教学以理论知识体系讲授为核心,虽然力求能够在整个宏观经济环境背景下进行专业知识的教学,但是为了实现专业培养方案的目标,教学中针对较为实际的工作内容则相对比较薄弱,使其在整个教学内容体系中显得并不十分重要.另外,由于过多考虑学校行政管理和国家考核评估的要求,也忽略了社会对人才的判别标准.经济类专业学生步入社会工作之后,他们之中的绝大多数人所要面对的是基层的工作岗位以及工作需求,诸如企业业务员、出纳、交易员等,他们需要的知识要有针对性并且能够在实际工作中运用.
(二)固有的教师考核方式阻碍互动式教学设计
学校对教师的考核除了行政部门的管理数据和同行的评价,最重要的考核方式还是来自于学生的测评.互动式教学受到实际情况、教学内容等的限制对学生参与深度的评价具有一定的主观性,由于人数较多且不固定,教师对学生过程考核成绩登记不够准确,同时,学生在进行面向教师的教学评价时也会因没有沟通了解而对教师产生反感,不能做出完全准确的评分.某些学生从自身出发对教师的评分较低,伤害了教师教学改革的热情,被迫回归传统的讲授型课堂.
(三)学科交叉研究与教学受到教学资源及教学结构的限制
高校的教学结构是每位教师完全负责某些科目的教学,教学的内容从专业核心课、专业必修课到专业选修课均有涉猎,从教学设计到教学过程再到教学考评,完全由一个老师独立完成,教师之间的彼此协作更多地体现在教学经验的互相探讨以及课程内容传授方式方法的彼此沟通上,而在整个教学过程中,教师彼此之间则很少进行协作.由于互动式教学问题设置比较灵活,学生可以充分发散思维,思维比较跳跃的学生会提出一些关联其他学科背景的问题,由于课堂时间有限,专业课的教师也不可能耗费自己的宝贵时间去讲授其他课程的知识,还有些教师由于知识水平的限制,对某些跨学科的专业背景解释不够准确清晰,从而影响学生思维的拓展和能力的提升.
(四)师生之间的沟通渠道未被完全拓展
教师的教学任务繁重、科研压力大,很多时候忙于课程准备工作和科学研究而疏忽了与学生的沟通,往往是把课堂时间安排得极满,不给或者很少量地给学生反馈时间.上完课就忙于其他事务,也不愿把私人微信或微博等社交平台的完全公布给学生,而学生也不能看到和理解教师除了上课之外的其他工作,主观上就会觉得教师对他们不够认真从而在课堂上不配合,彼此之间就会因沟通不畅而导致教学效率低下.
三、解决新问题的对策与建议
(一)课程安排方面科学合理地设置实践性教学内容
在教学教程中,如果只是单纯地进行理论的教学而不是通过事实去证明理论的正确性,即使是在人际互动教学模式下增强了师生之间的彼此沟通,学生也不会真正信服和理解教学内容,如果学生被错误信息所引导,还会起到影响教学的反作用.因此,应当在经济类专业的教学之中更多地增加实践性的教学课程种类或实践性课程的上课时数,同时加入政策性变化的影响因素和真实社会案例事件解读,让学生能够体验到实践的过程,加深教学内容的记忆和理解,也能够活跃课堂氛围.通过实践环节的设计提高了学生的动手操作能力,从而与社会对经济类专业人才的需要标准相一致.
(二)教师与教学管理部门合作,分析学生的真实需求以及变化
无法找准学生需求不是教学管理部门一方的责任,教师作为与学生接触最为密切的群体,更应当比任何人都了解自己授课班级学生的真实需求和变化,以及他们对于课程的观念和理解.教师应当做到及时整理课堂的教学反馈,或者是通过旁听其他教师面向同一批学生不同课程的讲授,归纳教学笔记和心得,细致观察不同学生需求以及变化,总结自身在教学过程中存在的问题和学生针对不同课程、不同讲师之间的变化,并与教学管理部门同时进行信息交换以及意见沟通.教学管理部门也应当适当增加课程巡检,在教学设计和实践操作过程中评价教师能力水平以及教学方式方法,同时总结学生的专注点和课堂问题所在,做到彼此心中有数,并与教师及时进行意见交换,从教学的宏观角度进行课程的调整,避免只解决某一教师、某一课程的问题,而是在整体上给予教师群体针对学生真实需求变化的指导意见和建议.
(三)教师之间进行教学合作,制定有效方案指导学生
讲授型教学目前仍然存在其合理性,且专业人数限制以及教学管理问题也无法在短期内实现如同国外高校研究和教学的开放模式,在这样的情况下要将人际互动教学模式的效果发挥到最大化,则需要不同学科教师彼此之间进行通力合作,在专业课程内容的安排上进行侧重划分,既保证知识体系的完整性,又能通过侧重而深入地讲授达到最佳教学效果.备课过程中,不同学科教师可以针对某一问题从不同学科角度展开探讨,丰富教师的思维,使其更加游刃有余地设计与实行互动式教学.
(四)通过课上观察和课后沟通获得教学效果反馈
课上信息的反馈属于时效性最强的信息,也能最少地避免反馈信息传递失真,因此教师应当重视课上信息反馈,在教学环节的设置上务必留出一定的时间让学生进行课程反思和真实的教学评价,以课程的最后十分钟左右为宜.课程进行到最后十分钟时,学生的注意力容易不断被其他事情分散,已经无法继续高效地接受教学内容传输,所以教师不妨把时间放给学生,让他们畅所欲言,说出自己的真实感受和想法.教师也应当重视课后沟通,可以通过设置专门的教学社交平台或利用现有的社交软件的形式在课后与学生进行沟通,利用好闲散时间让学生说出感受,从而整理出自身的教学反馈来调整教学内容.
参考文献：
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（责任编辑：宋佳）
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