基于就业导向的大学生创业教育以电子商务专业为例,该文是大学生创业类论文范文跟大学生创业和电子商务和电子商务专业相关论文怎么写.
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引言在“互联网+”时代,互联网和电子商务行业已经成为大众创业的肥沃土壤.各大院校的电子商务相关专业也在不断探索合理有效的创业教育模式.其中如何让创业教育在整个专业人才培养,乃至学生高水平就业等方面发挥更大作用,逐渐成为研究的重点.研究成果也将对其他专业创业教育开展具有较强的参考价值和借鉴意义.
1、就业现状分析据猎聘网统计发布,2015年和2016年,互联网的人才紧缺程度基本都在2.5以上,明显高于其他行业（1-1.5）.同时中国电子商务研究中心2016年发布的数据显示有着丰富工作经验的人才越来越受到职场欢迎,工作年限和经验,成为了薪资的重要参考值.互联网行业工作年限在1-3年的职位,平均年薪为11.31万；在3-5年的,平均年薪为16.08万.高端职位主要集中在技术研发、产品设计和推广运营.前台、、助理、行政、内容编辑等职位薪资最低,而当前很多电子商务专业本科生的实际就业岗位主要集中在这些低端岗位.可以看出目前电子商务专业就业个体差异比较显著,整体就业水平偏低,这也造成了电子商务高中端人才的缺口日益增大.
2、就业问题研究2014年至2016年,对我校电子商务专业三届毕业生共272名学生进行了就业情况的问卷调查,并对部分学生进行了访谈,以汇总分析当前的主要就业问题.经过调研分析,发现三届毕业生的主要就业困难基本相同,基本包括：
2.1 综合素质有待提升优质企业的就业笔试和面试中,综合素质考察比重逐渐加大.高质量的就业和职业发展不仅仅依赖于专业知识和能力水平,创新思维、敬业精神、协作能力、沟通能力等都是至关重要的.尤其对于当代大学生,敬业精神、承压能力和协作能力往往都是短板,传统的课堂教学和实践教学在这些方面对学生的培养不足.
2.2 职业意向不清毕业生在申请就业岗位时存在盲目性.学生普遍对电子商务和互联网行业的行业现状和发展分布不甚了解,更对各个岗位的职责以及所需的知识能力缺乏认识,因此很难做到根据自身优势和兴趣精准定位求职的领域和岗位.缺乏行业认知和岗位认知,也造成了学生在校期间普遍缺少明确的职业发展规划,没有学习方向,学习积极性不足.
2.3 专业实践能力缺乏电子商务专业属于典型的应用型专业,企业越来越注重人才的实践能力和实践经验,甚至逐渐成为了人才选拔的最重要因素.而传统的专业教学更倾向基于理论知识,学生毕业后往往需要企业再培养半年甚至更长的时间才能真正开始工作,这非常不利于学生的首次就业.为了弥足自己没有“实践经验”的不足,越来越多的学生选择了在大四或者毕业后再支付高昂的费用进入职业教育机构学习.
2.4 专业知识应用能力不足传统的专业课程教学更倾向基于学科理论体系的知识教育,对于电子商务这个多学科复合专业容易造成学生知识体系割裂,难以学以致用.学生往往并不清楚所学专业知识的应用场景和方式,只能被动的应付考试,造成学习效果较差.在未来工作过程中往往需要再次恶补这些知识.尤其近几年电子商务和互联网行业各岗位的工作愈发细分,专业化程度也逐步提高,每个专业领域和岗位所需的知识都更加丰富和细化,传统的共性化课堂教学已逐渐不适用这种新的需求.
2.5 创新能力不足互联网和电子商务行业是典型的创新驱动行业.但多年的应试教育造成大部分学生创新意识和能力不足,同时对行业发展关注较少,容易形成理想化、不可行的创新或创意.尤其在电子商务和互联网行业,模式和技术的发展更新非常迅速,各种创新层出不穷.形成有价值的创新或创意必须建立在熟知行业发展现状和方向的基础上.
面对以上问题和挑战,传统的电子商务人才培养方案在不断进行改革和完善.研究实践过程中,我们发现创业教育的教育思路、教育内容和教育方法等对学生就业能力的提升有较强的促进作用.3、创业教育与就业围绕“大众创业、万众创新”发展战略,深化高等学校创新创业教育改革,已成为国家实施创新驱动发展战略之一.2016政府工作报告中也把落实创业引领计划,鼓励以创业带动就业作为一项重要工作.但创业活动尤其是大学生创业活动普遍存在的高失败率不容忽视.根据不完全统计,中国创业活动的失败率在70%以上,近年来国家较为重视的大学生创业活动的失败率甚至超过90%.从现状来看,由于经验、资金、信息、资源等方面的匮乏,真正走上自主创业并获得成功的学生非常少.这种情况严重影响到了学生的创业意愿.很多学者认为,系统的创业教育对创业意识有一定的提升作用,但其是否导致真实创业甚至是立即创办企业还存在疑问.但创业教育本身会对学生的素质、能力尤其是就业能力带来很大帮助.根据我校创业教育实践,本文认同以上观点,如果仅仅用学生新建企业多少来评价创业教育的成果未免有些“短视”.完善的创业教育体系不仅可以加强学生对创业活动的认知,更加能够提升学生的就业能力、就业质量以及未来成为创业者、企业家的机率和能力,扩展学生未来的发展空间.3.1 素质教育素质教育无论对创业还是就业而言都尤为重要.但这类能力培养往往是目前高等教育欠缺的.创业是长期、艰苦和充满各种挑战的,在创业实践过程中学生可以充分锻炼自身的敬业精神和沟通、表达、协作、应变等多种能力,同时也利于性格的成熟完善,因此大学生创业教育实质上就是一种素质教育.
3.2 实践教育创业实践是真实的面对行业和市场,这和传统的实验教学、专业实习和虚拟项目训练有很大不同.创业实践过程往往要求专业知识和能力是纵深化的,同时又具有较高的综合素质.参与创业项目的学生可在项目甚至企业的实际运营中不断利用专业知识能力去解决各类实际问题,这非常有利于专业知识的凝聚、实践能力的培养和项目经验的累积.另一方面,在创业实践教育中,学生为了更好的完成岗位工作,需要不断的自主研究和学习,可充分锻炼学生的自主研究和团队学习等能力,同时学生对知识的应用能力也明显得到提升.
3.3 行业教育通过创业项目实践,一方面学生对整个电子商务行业发展有了更准确的认识,另一方面对各类职业和岗位的职责有了切身体会,明确了所学专业知识乃至将要开设的课程的应用场合.同时,任何创业项目都需紧密关注相关产业、行业乃至竞争对手的最新发展动态,这也促使学生紧跟行业发展步伐,有利于形成可行的创新和创意.更为重要的是,通过实践教育和行业教育,学生更加明晰自身的未来职业方向,了解自身适合创业还是就业,以及适合的具体职业岗位.这可以有效降低学生盲目选择造成的个人和社会的试错成本.
3.4 创新教育创新是创业的源泉,正如学者奥德莱斯切所指出的那样,没有创新或创新性不足的生存型创业更多是一种“流亡”效应.因此,创业教育不仅仅是一个专业实践教育过程,更是对学生创新意识和创新思维建立和训练的过程.
4、面向就业的创业教育改革思路4.1 调整教学定位大学生创业教育不应片面强调促进学生一毕业甚至在学期间就成为企业家,更需充分发挥其“分类”功能,让学生明确自身适合的职业方向（创业、自由工作者、就业等）,尤其关注大学生作为就业主体的发展需求,通过综合素质、创新能力、知识应用和实践能力的培养,提升学生就业竞争力和未来创业能力,实现以“创业带动就业”.创业教育本身不应成为小众化的精英教育,而是具有普适性的公共教育.
4.2 完善创业教育能力体系设计针对创业教育体系,国内很多学者都从不同角度设计了框架结构.JEROEN将创业交易体系划分核心能力、管理能力和创业能力. Simon O’Leary提出了3C模型,即知识、能力和素质.针对电子商务创业和就业能力的复合性需求,本文设计了多层次的创业教育和人才培养体系.如表1所示,将能力培养体系细分为个人素养、基础能力、职业能力、管理者能力和创业者能力五个层次.不同的培养层次和培养阶段服务于不同层次的能力需求.每个层次的能力需求进一步细分,并作为上一层能力培养的支撑.显然除了创业者能力层次偏重于创业外,其余层次的能力培养对于学生就业和职业发展都具有直接促进作用.
该培养体系改变了原有创业教育体系主要是管理类、信息类、经济类专业课程拼接的现状,尤其重视对人才综合素养和基础能力的培养.
4.3 才培养方案改革
（1）平衡研究型、创业型和就业型等不同需求多年来大部分本科高校的电子商务人才培养方案都是倾向于理论知识型的,体系相对成熟固化,向应用型、实践型转换不是一朝一夕可实现的；同时高等教育也应综合考虑学生科学研究、继续深造、创业、就业等不同类型的需求.因此为了保证创业教育和实践具有较为充裕的时间和空间,可一方面探索创业实践和原有专业课程之间的学分、学时互换机制；另一方面,在不盲目删减原有专业课程的前提下,将部分专业课程的开设时间和授课内容进行调整,向应用和实践倾斜.若条件允许,也可考虑在专业内划分研究型、应用型、创业型等不同方向进行人才培养.
（2）面向岗位构建课程群针对当前电子商务和互联网行业不同专业岗位的知识能力需求横向纵向都在不断扩充延伸的问题,对原有的课程进行优化组合,建立完善的岗位课程群.课程群中的各门课程进行整体设计,教学目标和授课内容相互协调,逐阶递进.
（3）突出“项目实战”通过引入真实创业项目,将创业教育和创业实战结合,教学指导与学生创业项目相结合,不做纸上谈兵,在实战中对学生进行培养,使学生完整的经历调研分析、可行性论证、项目策划、设计开发和运营的实际项目流程.考虑到真实创业本身高风险,国家“大学生创新创业训练计划”以及部分地区、高校自主开展的创新创业实践训练计划都是很好的创业实战平台.
4.4 注重校企合作无论对于大学生创业还是就业能力培养,校企合作都是一种理想的双赢模式.一方面,通过企业的支持,弥补了学生创业团队在市场、技术等方面的短板,有效提升了创业教育效果以及创业成功率；另一方面,团队也为企业不断提供创新思路和专业服务,更重要的是经过创业实践的高素质人才将优先输出到合作企业,这将大幅度降低企业人才引进和培养的成本和风险.
考虑到人才培养尤其是创业教育本身是一个长期持续的工作,校企合作可采取分阶段、分层次的形式开展.前期企业主要在实践教学和行业导论类课程介入.经实践检验,将工作在行业一线的企业专家引入到部分课堂教学中,学生的学习兴趣更高,教学效果也更好.中期企业可全程参与学生的创业教育和实践,包括项目评估、规划设计、实施运营等各个环节,甚至可指派专人进行项目指导.后期一方面对于前景较好的创业项目,企业可考虑进行真实孵化,对于优秀的团队或个人,可逐步纳入企业内部.
4.5 打通创业到就业的渠道创业实践需要耐心和坚持,需要学生投入大量的时间和精力,同时创业的高失败率有目共睹.根据笔者多年学生创业指导经验,大多数学生参与创业训练是以提升就业能力或者先就业再创业为目标的.这造成热衷创业实践的主要集中在大一、大二低年级学生,很多创业团队的学生到了大三以后,就开始陆续参加各类社会培训或企业实习,为就业做准备.随着近两年就业压力增大,这种现象更加明显.这造成真正需要创业教育的高年级学生反而无心参与创业实践,这严重影响了创业教育的效果,也不利于创业实践项目的持续发展.有鉴于此,可尝试打通创业到就业的通道,为通过参与创业实践项目已具备一定能力和经验的学生提供更多更好的就业机会,打消学生的后顾之忧,确保在校期间能投入更多时间和精力到创业实践中去.
5、结语由于我国创业教育普遍起步较晚,创业教育的目标、定位等问题目前还不够明确.本文就如何发挥创业教育的就业服务效能,进而扩大创业教育的人才培养范围,提升教育效果等问题进行了探索.本文的研究对象限于电子商务专业,虽然研究成果对其他专业也有一定借鉴作用,但未来还有必要开展涵盖更多专业的更加通用的调查研究工作.同时：1）参与及未参与过系统创业教育的学生就业情况的比较分析；2）参与创业教育学生职业发展情况的；3）创业教育与专业教育的融合方式等问题,这些都值得进一步研究.
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中图分类号院G641 文献标识码院A DOI院10 16871j cnki kjwhb 2018 01 005摘要本文对就业导向下思政教育功能进行了分析,从完善就业思政教育指导体制,实现思政教育与就业.