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【摘 要】
就文取材的“小练笔”,是读写结合最有效的途径.它题材单一、内容精短、选材角度小,贴近学生生活实际,学生易于驾驭,写起来得心应手.它融读写为一体,以读促写,以写促读,学生负担小,效率高,语文教师在教学中就要精心选择落笔点让“小练笔”练得扎实有效.
【关键词】
情感碰撞 随文练笔 读写结合
在日常的教学中,我们常常为一片精彩的课文而慨叹,同时又不时地为学生的不会写作而烦恼.其实,如果我们能把优美的课文与学生的练笔结合起来,让学生在模仿中提高,不失为一种好的教学方法.语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程；阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展；小学语文教材中的每篇课文都文质优美,语言规范生动,思想内涵丰富,是学生学习语言练习作文的优秀范文.“随文练笔”就是要把阅读教学与写作训练有机地结合起来.
一、在情感碰撞处进行小练笔
我在执教《夹竹桃》时,安排了这样一个环节：首先用课件出示季老先生夹竹桃开花的情景,夹竹桃是季老最值得留恋、最值得回忆的花,季老心中有夹竹桃,院子里那些花在他的笔下花团锦簇、万紫千红,一系列如词串般的花名的罗列,一系列四字词语的夸赞,但都是为了衬托夹竹桃,这充分体现了季老先生对夹竹桃花的喜爱之情.如果想用衬托的方法表现一下自己的心情,你打算怎样表现呢？选择自己喜欢的衬托方法写一写吧.学生在这样方法的引导下,个个写得精彩绝伦,有的利用晴朗的天气衬托人的愉悦的心情,有的利用周围环境表达人们心境……在教学中,我们以课例信息资源为写作内容,把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来,让学生去写,可谓一箭双雕.
二、在文本留白处进行小练笔
1．化文本空白为练笔点
如《我不是最弱小的》一课中,有这样一个句子：“萨沙朝着蔷薇丛走去.他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上.滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力.”“现在我不是最弱小的了吧,妈妈？”萨沙问道.课后的练习：结合课文插图说一说萨沙听了妈妈的话以后,他在大雨中把自己的雨衣盖在蔷薇花上的动人情景.学生从不同的角度,描绘了不同的情景,但是表达的情谊却是一样的.这样的随文练笔能够将文本的空白涂上温暖的色彩,感动之余,更能加深对文本内涵的理解.阅读的目的就是透彻地理解文本所蕴涵的内涵,借助随文练笔,我们就可以轻易达到了.
2．以文本延伸处为练笔点
有的文章在结尾处戛然而止,可文章的情感内容却未全部表达,学生的兴致却仍然高涨.此时的留白给学生提供了练笔的好机会,可以让他们把自己心中的想法一吐为快.
如《生命的壮歌》中“蚁国英雄”讲的一群蚂蚁在大火的围攻下,利用集体的力量聪明的扭成一团冲进了河流里,随着向对岸的滚动,河面上升腾起一层薄薄的烟雾……外层蚂蚁舍身保护下逃出火海,这区区弱者的悲壮之举使你受到了哪些启发？学生们发出感慨：小小的蚂蚁在生死攸关的时刻沉着冷静,团结协作,舍己为“人”,从容赴死的壮举让人震人心魄,扣人心弦,外层的蚂蚁把生的希望让给“他人”把死亡留给自己,这种团结协作勇于献身的精神正是我们现代人所缺失的.把死亡表现出可贵的合作与献身精神这样的练笔着眼于学生更深入地理解课文,让学生思考得更深入,更广泛,同时又能激发他们的想象力,有利于提高学生的写作能力和素养.
3．以课文插图为练笔点
小学语文教材图文并茂,配有大量生动鲜明的插图.这些插图能帮助学生以直观形象的方式接触课文,自然会引起其注意力和兴趣.教师可以依据课文插图引导学生入情入境去欣赏、品味体验,从而激发他们练笔的兴趣.如教学《祁黄羊》时,讲到祁黄羊举荐人才过程中用人物的对话时,我让学生结合插图,仔细观察图中人物的衣着、神态、语言,进行练笔描写祁黄羊为了国家的利益,不避亲仇,处事公正高尚品德,同时揣测晋国国君悼公的神态、言行,形成一段精彩的对话细节.这些练习处在特定的情境中,内容又与课文紧密相连,故学生容易接受.
三、小练笔抒发自己的独特感悟
学生有自己的视野,也有自己的感悟.尊重学生,就该引导学生写下自己的感悟,这样才能张扬学生的个性.《沙漠中的绿洲》观察题头的照片,以迪拜的“街头风光”为题,并用上课文中的词语.一名学生这样写道：敬爱的阿联酋国民们,你们是最可爱的人.白花花的不毛盐碱之地在你们的努力下,迪拜大街上到处显得勃勃生机.绿树成荫,小草碧绿,五彩缤纷的鲜花在你们的精心侍弄下满眼都是一派欣欣向荣的繁荣景象,这些花草树木装点着迪拜,也装点着这里的人们……,你们那“精心侍弄的花草,改造环境,营造美好生存环境的壮举”将一直激发着我好好热爱自己的家园,将来我们也要为祖国的西部建设奉献自己的力量.学生在读有所悟处引导他们练笔,能把课文的学习与学生的生活实际、课外积累有机地结合在一起,起到锤炼思想、锻炼表达的作用.
在语文教学实践中,进行这种见缝插针又与课文“血肉相连”的随文练笔,可引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧,吐露自己的心声,并让学生习作有根可寻,有样可照,读得轻松,写得愉快.长此以往,学生不仅读懂了课文,享受到了阅读的乐趣,而且书面语言运用频率大大提高,学生自身积累的语言得到激活,使阅读与写作真正“互惠双赢”！
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