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主题:语文课堂论文写作 时间:2024-02-02

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“读”是语文课堂的重要教学方法,是学生积淀深厚语言文化知识的有效途径.以指导阅读方法为契机,注重多样化合作探知,利于学生在深入探知问题的基础上形成行之有效的学习方法,增强语文学习的主动性和.突出自读与合作,能在充分发挥学生学习主体能动性和的基础上获得更为独特的认知,切实提升自身的整体阅读感知语用技能.把握好自读与合作,一方面,能给学生更多自由探知的时间与空间,为探学营造更为宽松的环境氛围;另一方面,能给学生更多自我理解和主动协作机会,提升其语用的准确性与灵活性.

一、笔记圈划,发现疑点

带着问题阅读,利于学生在真正发现问题中有所感思.倡导笔记圈划,能引导学生在聚焦中心要点深入探读的基础上获得不一样深刻感知.运用好笔记圈划,能使得学生在真正融入阅读感知中开阔阅读的视野和思维,产生丰富的联想.

笔记圈划是学生发现问题的重要基础,也是其深化整体理解感知的有效方法.如,在《船长》教学中,结合学生对哈尔威的视死如归和沉着勇敢精神理解,不妨建议学生从描写哈尔威的相关动作、神情和语言等细节描写中摘录相关的信息,帮助他们在主动深化理解感知的基础上找到更多的“蛛丝马迹”.很多同学对哈尔威船长的动作、神态和语言等进行了深入描述,对其中的相关内容进行了一一注释.有的同学说,哈尔威船长的动作神情告诉我们,他是位兢兢业业,恪尽职守的好船长,是我们学习的榜样.有的同学说,这些细节描写,为我们了解真正的哈尔威船长提供了更为真实的材料,能帮助我们从内心深处探寻这位伟大的船长不一般,等等.

笔记圈划,让学生带着疑问自主阅读,带着问题深入探知,能够从中发现更多的有趣知识,形成深刻感知.多给学生自我默读的时间和空间,让他们在主动和文本进行对话中发现问题.鼓励学生多运用注释的方式引导他们对深入交流,鼓励他们在深入研读中筛选重点,深化理解.

二、团队争辩,共商解法

教师的“一言堂”,限制了学生的思维想象,先会使得语文课堂变得死气沉沉,缺少应有的活力与张力.组织学生你一言我一语,鼓励他们在讨论中争辩,在争辩中相互学习切磋,定会有不一样的发现.团队争辩,能使得学生在彼此交流中获得真正的深度感知.

借助团队争辩强化识记运用,利于学生在深入尝试中挖掘更多的有价值信息.如,在《二泉映月》教学中,除了要求学生掌握阿炳二胡创作《二泉映月》的心酸历程外,更应该组织学生思考:从民间艺人的悲惨遭遇中,我们获得怎样的启发与精神感染?针对上述问题,很多同学提出了自己的理解,认为阿炳作为草根艺人,有着丰富的生活经历,也是其二胡演奏中不可缺少的宝贵财富;有的同学则认为,阿炳的成功源于自己的苦心,这是对现实生活的控诉和自己的悲惨命运呐喊,可惜是自己最终因饥寒交迫而不得不离开这世界;有的同学说,阿炳是可怜的人,但其悲惨的生活又给了他创作的源泉,让他们有更多的去演奏,由此可见,生活是艺术的基础,是积淀深厚才艺的必然需要.

运用好团队讨论争辩,能够给学生更多的实践运用机会,利于其在主动交流中收获更多的精彩.组织学生针对问题进行深入探讨,鼓励他们各抒己见与协作探知,定能帮助他们获得丰富认知,积淀深厚的语言文化知识.

三、小品再现,深度学用

语文的实践性强调多给学生自我尝试的时空,鼓励他们在深入交流中展现自我、锻炼自我和提高自我.将语文识记主动转为实践运用,定会帮助学生在尽情演绎精彩的基础上获得不一样的深刻感知.情景小品运用,能帮助学生在主动转变学习思维方法中获得丰富认知,达到学以致用的效果.

小品模式运用,是对课程学习内容的深化,为营造生动活泼的语文课堂奠定坚实基础.如,在《普罗米修斯盗火》的阅读指导中,围绕普罗米修的伟大功绩,结合“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”,不妨引导学生就其中的内容进行联想改变,要求学生能够在扮演好普罗米修斯、宙斯和赫剌克勒斯的基础上,能够有更多的自我联想和想象机会.很多同学围绕“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间……人类文明向前迈进了一大步”,进一步深入交流,围绕各自的不同观点主动提出相应的意见.在扮演小品时,有的同学则对鹫鹰凶残提出了自己的想法,认为作为宙斯的帮凶,阻碍了人们获得火种,实在可恶.有的同学运用自己的语言,对各自扮演的角色进行深入揣摩,能够从中获得更多的丰富感知.学生结合这样的认知,能够拥有更多自我创作的机会.

突出深度学习,帮助学生从相关的素材中深入转变学习思维方法,定会利于学生在有效丰富感知方法中获得深度感知.根据学生的自我感知不同,多给学生相应的互动交流,利于其在灵活运用中迸发灵感,在深入体验中感受语文的美丽与魅力.

总之,教无定法,关键得法.多放手让学生主动融入课堂,多给学生更多的自我尝试与主动互动的机会,定会利于他们在不断深化感知的基础上获得深刻体验.结合学生的认知感悟不同,多鼓励他们认真交流与通力协作,引导他们在强化互动中活化感知,定会有不一样的精彩发现.

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