精读和略读结合，提高多文本阅读教学效率,本文是关于教学效率相关毕业论文怎么写和略读和精读和阅读教学方面毕业论文的格式范文.
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叶圣陶先生曾指出：“像这样把精读文章作为出发点,向四面八方发展开来,那么,精读了一篇文章,就可以带读许多书……”可见,若能将精读、略读有效地运用到多文本阅读教学中,学生不仅能增加阅读量,还可以提升阅读力和思考力.
例如,在围绕“借物喻人”这个议题开展的多文本阅读教学时,教师可以巧借多文本容量,紧扣议题,恰当运用精读与略读,引导学生更好地认识这种表达方式的特点,让学生在多种阅读情境与实践中,提升阅读力和思考力.教学之初,可以由精读课文《桃花心木》的片段导入教学,引导学生回顾精读借物喻人类文章之法.然后,给学生出示三篇新文章——《高原红柳》《荷花》《苦瓜》,让学生运用略读之法快速阅读这三篇文章,想想每篇文章分别是借什么物来喻什么人,在文中圈出来.因为有时间上的限制,学生要完成这项学习任务,必须采用浏览或跳读的方式去读书.接下来,以《高原红柳》一文为例,引导学生抓住两组表现二者相似之处的重点句子,进行精读.学生在反复品读中,感受到高原红柳和孔繁森的精神竟如此相似：一样的坚强不屈,一样的乐于奉献,所以作者才会借高原红柳来喻孔繁森.这样,学生就通过这种高质量的品读准确地把握住了整组文章的主题,明白了物和人之间只有具备了相似之处,才能运用这种表达方式.
在进行多文本阅读教学时,教师若有意识地引导学生进行比较性阅读,更容易深化学生思维,让学生的阅读从被动转为主动,认知从单一提升为多元,进一步提高学生的阅读质量,培养学生的阅读能力.因此,在接下来的教学中,我通过阅读记录表引导学生再次精读,比较三篇文章的异同.学生经过仔细观察和讨论交流,发现三篇文章虽然都是借物喻人,但不同的物只能喻不同的人,而且在揭示物与人的相似点时,每篇文章的表达方法也各不相同.通过这种横向比较,学生对借物喻人这种表达方式的认识更深入、更全面.
（作者单位：河南焦作市中站实验小学）
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