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一个好的语文教师如果善于从教学对象——学生和教学内容出发,设计出高质量的、有技巧性的提问,就能有效训练学生的思维能力,不断提高课堂教学效率.
一、统领教学．深水远航
课堂教学开篇设疑最为关键,能起到统领全课,指明方向的作用.何捷老师在教学《十六年前的回忆》时的设问就达到了这样的教学效果.
师：学贵有疑.能围绕课题提个问题吗？
生：“十六年前”究竟是哪一年呢？回忆的是谁呢？回忆的是哪些事呢？
师：问题提得好,请大家快速浏览全文,找到一段能作为答案的话,读一读,相信读过课文后,这些问题就能迎刃而解.
师生互动以问促问、以问生问.这样的提问不仅有高度有深度,而且接地气,是学生最需要的,也是本节课教学所要完成的主要任务.
二、指向疑问,突出重点
一篇课文需要教的内容很多,可是,一节课的时间毕竟有限,不可能把所有的问题都讲深讲透.有所弃才能有所取,那么,在课堂上究竟要舍哪些取哪些呢？何捷老师在《十六年前的回忆》的教学中,给我们做出了示范.
师：请大家再次默读全文,看一看本文在关于父亲的文字描写中,有哪些是自己一读就懂的,哪些是需要大家一起研讨的.
生：（默读讨论后）关于李大钊的衣着、动作、语言,我们一读就懂,可是文中有几处关于李大钊的神态描写,我们感觉有些玄妙.
师：请大家朗读自己能读懂的部分,要让别人通过你的朗读感受到你对这些文字的理解,这也叫作带着感情读,读后,再画出文中对李大钊神态的描写.
很多老师都知道学生会的不需要教,怎么做却常常无所适从,何老师的处理驾轻就熟,他的提问直指课文重点,对于李大钊的衣着、动作、语言,学生一读就懂的地方,就以读代讲.节省下来的时间,重点放在几处关于李大钊的神态描写上来,抓住了课堂教学的关键.
三、适时总结,深化主题
当教学进行到最后时,执教者恰到好处的提问,可以达到梳理全课内容,总结全文深化主题的教学目的.郭文祥老师在《伯牙绝弦》一课教学中就很好地运用了这种提问.
师：课文学完了,这个伤感的故事,为什么被传诵了两千多年呢?人们喜欢这篇故事,究竟喜欢它什么呢?谈谈你的理解.
生：伯牙和子期之间的深厚友谊太感人了,让人觉得温暖.
生：伯牙和子期都有像山一样的胸怀,像水一样的智慧,不是酒肉朋友.
生：这篇文章让我们懂得了什么是真正的知青.
生：这个故事,让我们见证了一份纯洁的友谊,见证了一份人生的美好.
郭老师的提问,把学生的思维一下子聚焦到积累中华经典诗文、感受朋友之间真挚的友谊上来,这个提问看似平淡,却拙中见巧.以提问的方式总结全文,整节课的内容就会在学生的大脑里过一遍,促使学生思考、提炼、概括,使学生的各种能力都得到了提升.
教师要通过提问发挥其引领作用,特别是在学生“心求通而未得”的时候,教师提出有价值、有意义的问题,对突破教学重难点,完成教学目标,提高学生的各种能力有着举足轻重的作用.
（作者单位：安徽五河县临北乡胡圩小学）
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