情境优化助力阅读思维拾级而上,该文是思维类有关专升本毕业论文范文和思维和拾级而上和助力有关专升本毕业论文范文.
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［摘 要］小学语文阅读教学中,对情境创设进行优化处理,可以有效助力学生的阅读思维拾级而上.教师要发挥主导作用,精选问题情境,创设媒体情境,启动演绎情境,以成功调动学生的阅读思维,并在不断调整优化中使学生获得认知成长.
［关键词］阅读教学；情境优化；思维成长
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）33001601
阅读教学发动时,教师不妨利用多种教学手段,为学生创设适宜的阅读学习情境,以调动学生主动阅读的情绪.精选问题情境,可以激活学生的阅读思维,通过对问题的追索,使之形成个性认知；创设媒体情境,为学生提供直观的感知机会,使之形成有形认知；启动演绎情境,鼓励学生展开创编演绎活动,可以为学生创设实践契机,使之形成体悟认知.
一、精选问题情境,激活学生阅读思维
文本阅读之初,教师为学生设计一些悬疑性思考题,可以成功调动学生的学习思维.学生学习思维呈现个性化,思考问题需要有更高的覆盖性,能够满足大多数学生思维的实际需要,这样的问题设计才具有高价值度.学生的阅读有丰富的关注点,教师对此也需要有充分了解,贴近学生学力认知基础展开问题设计,其适合度也会更高一些.
语文S版第九册《小麻雀》一课,教师引导学生展开自主阅读学习活动,并给学生布设了一些思考问题：小麻雀和麻雀妈妈是一对什么样的母子？小麻雀是一个什么样的孩子？妈妈是如何教育孩子的？妈妈的哪些行为体现出母爱的伟大？如果要进行课堂演绎活动,以同桌为合作对象,你希望扮演哪一个角色？学生拿到这些思考问题之后,陷入了深度思考之中.经过一番研讨,他们对两个人物形象有了一定的认知：“小麻雀和妈妈是亲密的母子关系,小麻雀对外界存有好奇心,对妈妈的告诫不以为然,所以才会遇到危险.妈妈为救自己的孩子,差点失去生命,表现出伟大的母爱.”
教师利用问题为引导,为学生创设适宜的学习环境.学生展开深度讨论,教师随时跟进,使之逐渐达成学习认知,成功激活了学生的阅读思维.这说明教师的问题设计是具有针对性的.
二、创设媒体情境,拓宽学生阅读思维
多媒体、白板等媒介进入语文阅读课堂已经成为教学常态.为充分发挥媒介的辅助作用,教师在创设情境时,需要对文本内涵展开深度解析,利用信息搜集手段,整合课外相关信息资源,为学生提供丰富的图片、视频、动画、文字信息等,以激发学生的学习思维,并为阅读教学提供更多的助力支持.
《狼牙山五壮士》学习时,教师利用多媒体为学生播放影视片段,将学生带入特定的情境之中.然后,教师引导学生讨论：狼牙山五壮士的英勇表现,主要体现在哪些方面？结合电影片段进行思考和梳理.有学生说：“这些勇敢的战士,不顾自身安危,将敌人引到了狼牙山,体现出视死如归的精神……”有学生说：“五壮士跳崖的镜头最具有感染力,这些英雄宁愿跳崖也不投降,这就是有骨气的中国军人.我们为这样的英雄自豪,也要向这些英雄致敬.”教师参与讨论：“正是有了这些英勇无畏的战士,才换来了新中国的诞生,我们才过上了幸福的生活……”
教师利用多媒体为学生播放影视片段,给学生带来了直观感知的机会.因为影片真实展示了战士们的英勇表现,让学生受到了极大触动,教育效果十分显著.
三、启动演绎情境,历练学生阅读思维
引领学生创编课本剧,并在不同范围内展开课堂演绎活动,也能够充分历练学生的学习思维,给学生带来多元阅读认知.分角色朗读、情景再现、创编演绎、模仿秀等活动,都属于课堂演绎范畴,教师要根据教材学习内容和学生接受实际进行匹配性设计,以成功调动学生主动探索的热情.
《武松打虎》中有许多精彩的描写,在阅读学习时,教师让学生仔细阅读文本,然后根据文本描写进行课堂展示.学生听说要模仿武松打虎,顿时活跃起来,纷纷要求参与表演.教师给出具体要求：先对相关描写进行细致梳理,弄清具体情节,在展示时,需要设计动作和表情.展示开始后,学生纷纷以个性展示表现了打虎情节.虽然课堂上不时传来笑声,但学生的体验却是非常深刻的.教师组织学生对表演者的表现进行现场评价.有学生这样评价：“武松打虎是在极为紧张的气氛中进行的,应该是你死我活的局面,可你的表演像是和老虎做游戏,表情这样轻松,显得不够真实了.”有学生说：“你能够展示出武松的精神面貌,但动作设计还需要更狠一点,不然是打不死老虎的.”教师对学生的各种表现给出专业评价,课堂教学气氛和谐.
教师为学生设计现场表演任务,学生对这个演绎活动充满了浓厚兴趣.在具体操作过程中,教师组织学生对表演情况进行评价,让学生看到了自己的问题和不足,增强了学习体验.
教学情境的助学效果是显著的.为提升教学情境的设计品质,教师需要做好教学调查,针对学生的具体学力基础展开教学引导,利用阅读思考、媒体展示、演绎操作等形式,为学生提供丰富的阅读感知机会,能够成功塑造学生的阅读品质.
（责编刘宇帆）
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