学科核心素养背景下的英语儿歌教学,该文是儿歌教学有关毕业论文怎么写和英语儿歌教学和素养和学科相关硕士学位毕业论文范文.
儿歌教学论文参考文献：
陆东华 冯 娟
［摘 要］ 英国心理学家及儿童发展专家研究表明, 儿歌对儿童语言能力发展的作用是不可替代的.关于语言能力, 《英语课程标准》 （2011版） 早有提及： “使学生掌握一定的英语基础知识和听、 说、 读、 写技能, 形成一定的综合语言运用能力. ” 2016年学界提出的小学英语学科核心素养更是强调人的发展, 关注培养学生的文化品格、 学习能力、 思维品质和语言能力.儿歌有助于儿童语言能力的发展, 教学中教师将儿歌与英语教学相结合, 会收到意想不到的效果.
［关键词］ 小学英语； 儿歌教学； 核心素养
［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 30-0029-02
儿歌包括歌曲和歌谣, 唱诵儿歌不仅能培养学生的沟通能力, 还能潜移默化地培养他们的文化品格, 发展学生的语言能力, 这与学科核心素养的提出是不谋而合的.课堂教学中, 越来越多教师将儿歌运用于英语教学中.经过多年的实践, 尤其是在学科核心素养的背景下, 笔者对英语儿歌教学有了更进一步的认识.
一、 英语儿歌教学的分类
1 1. . 游戏性的英语儿歌
英语课堂教学中, 教师经常会采用游戏性的英语儿歌进行教学.例如, 牛津版3A第三单元, 在教学水果类的单词时, 教师采用说唱接龙加动作表演的游戏形式,如 “Apple, apple, I like apples.What do you like, Ben?Or?ange, orange, I like oranges.What do you like, Helen?” 等.学生通过这种游戏性英语儿歌的形式, 激发了学习兴趣, 课堂效率也大大地提高, 不仅掌握了各种水果的名称, 还学会了新句型 “What do you like? I like...” 的表达.
2 2. . 表演性的英语儿歌
表演性的英语儿歌充分运用学生活泼好动的特点,强调用肢体动作来表现儿歌的内容, 让学生在表演的同时自然地开口说唱, 快乐地学习英语.如：
Bend, bend, bend your arms.Please bend your arms.
Bend, bend, bend your arms.I’ m bending my arms.
Bend, bend, bend your knees.Please bend your knees.
Bend, bend, bend your knees.I’ m bending my knees.
…
3 3. . 节奏性的英语儿歌
节奏性的英语儿歌即chant, 往往都是即兴的, 它通过节奏的变化和拍手、 踏脚等肢体语言体现儿歌的美感.例如, 牛津版3B第八单元, 教师在教学时即兴自编了儿歌.如：
Like, like, What do you like?
Like, like, I like pies.
Would like, would like, What would you like?
I’ d like, I’ d like, I’ d like a pie.
…
教师利用儿歌教学, 学生不但感受到了英语儿歌的节奏美, 而且能够轻松地把 “I like...” 和 “I’ d like...” 区分清楚.
二、 英语儿歌教学的作用
虽然英语儿歌内容多样, 但是作用都是一致的.
1 1. . 儿歌是课堂纪律的保障
学生有活泼好动的特点, 尤其是低年级的学生, 课堂纪律难以保障.为了减少学生无意义的 “动” , 教师可采用儿歌说唱结合动作 “以动治动” 的方法, 就能很好地保障课堂纪律.如教学动物单词时, 教师可让学生一边说唱 “Dog, dog, woof, woof； Cat, cat, maw, maw...” , 然后带领学生一边做夸张、 有趣的动作, 学生在注意力集中的同时也能够快速掌握该词汇的意义.
2 2. . 儿歌是吸引注意的前奏
一堂课是否有效, 关键看教师能否吸引学生的注意力, 而儿歌就是一个很好的媒介.如果将动手又动口的儿歌说唱作为一堂课的开始, 学生的注意力就会马上集中起来, 积极投入新课的学习中.
3 3. . 儿歌是活跃课堂的法宝
学生的注意力持续时间较短, 用儿歌集中学生的课堂注意力是非常适合的.欢快的节奏、 有趣的内容、 夸张的动作, 能使学生身心放松, 给沉闷的课堂注入新鲜的活力.例如, 译林版1B第七单元, 教学内容是 “pig,lamb, duck, cow” 四个单词及句型 “What’ s that?” 的问答.大部分学生会觉得自己已经掌握了这些内容, 课堂气氛也就不那么活跃了, 这时教师可以和学生一边游戏一边唱儿歌, 让学生分角色表演动物.如：
White lamb, white lamb, what do you see?
I see a yellow duck looking at me.
…
学生一直这样接下去, 课堂气氛又活跃了起来.
三、 英语儿歌教学的运用
儿歌的作用是显而易见的, 所以儿歌在英语教学中得到了越来越广泛地运用.
1 1. . 单词学习
单词教学一直是英语教学中较为枯燥的一个环节,即使是运用了多媒体作为媒介, 教学效果还是不理想.这时既押韵又朗朗上口的儿歌就可作为词汇记忆的载体.例如, 译林版1A第六单元, 教师可将颜色单词串编成儿歌, 即Colour song.如：
red红, green绿, pin, blue蓝, 各种颜色我都爱！白雪飘飘是white, brown颜色是巧克力, orange橙色我也爱！
……
学生边击掌边唱诵, 很快就记住了这些单词, 记单词难的问题就迎刃而解了.
2 2. . 句型学习
句型教学中, 教师往往让学生反复操练.虽然操练是必要的, 但是单一的形式会让学生失去学习的兴趣,而有韵律的儿歌就可以解决这个难题.通过唱诵儿歌,学生就能够轻松地记住重要的句型.例如, 教学译林版1A第三单元介绍人物的句型 “This is...” 时, 教师可让学生唱诵.如：
Daddy, mummy, this is Mr.Green.
Hello, hello, good morning.
Daddy, mummy, this is Miss Li.
Hello, hello, good morning.
…
通过朗朗上口的儿歌, 学生不但把人物名称和人物关系都弄清楚了, 而且更重要的是把句型 “This is...” 也牢固掌握了, 收到了事半功倍的效果.
3 3. . 语法学习
儿歌不仅仅是学习单词和句型的载体, 还是学习语法的载体, 如Be动词的使用方法.Be动词的变化形式困扰了很多学生, 即使是高年级学生也还没完全掌握牢固.因此, 在教学时, 教师先让学生找规律, 再让学生自己组织儿歌诵读, 于是学生编写了下面这几句, 效果还不错.
I用am, you用are,
is跟着 “他” “她” “它” （he, she, it） ,
单数形式用is, 复数形式全用are.
变疑问, is和are往前提, 句末问号别忘记,
变否定, be后not加上去, 这样记是不是更容易.
……
4 4. . 疑难问题的解决
英语上的一些疑难问题, 即使教师讲得很清楚, 学生也不一定能够很好地理解.这时儿歌就能发挥 “四两拨千斤” 的作用.例如, 在教学饮料和食物类单词时, 学生经常把可数和不可数名词混为一谈, 于是教师创编了chant让学生诵读.如：
I like bread, I’ d like a piece of bread.
I like cakes, I’ d like some cakes.
…
四、 英语儿歌教学的注意点
即使儿歌教学得到了广泛的运用, 但儿歌教学也不是随意的, 所以教师在进行儿歌教学时应注意以下几点.
1 1. . 活动内容要因地制宜
锻炼学生的语言能力是英语核心素养之一, 在英语课堂上, 教师应通过听、 说、 读、 写等方式锻炼学生的语言能力.因此, 在开展儿歌教学时, 教师要根据实际的教学内容, 选择适宜的儿歌, 组织相应的活动, 调动学生不同的感官, 通过不同的活动达到锻炼学生语言能力的目的.
2 2. . 活动方式要丰富多样
单一的儿歌教学活动方式简单易操作, 可控性强,但是时间一长, 学生难免感到枯燥而影响课堂教学效果.因此, 在开展儿歌教学时, 教师要组织丰富多样的教学活动方式, 简单易操作且不雷同.这样既可以保持课堂新鲜感, 激发学生的学习兴趣, 又可以调动他们的积极性, 收到最佳的课堂教学效果.
总之, 英语儿歌词句简单、 语言浅显、 节奏明快、 内容生动、 旋律优美, 是学生口头上的英语文学.课堂教学中, 教师将英语儿歌运用到英语学习中, 能有效激发学生英语学习的兴趣, 保持他们学习英语的动力, 锻炼他们的学习能力和语言能力, 这也正是英语核心素养的精神所在.
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