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关于经济学课程方面专升本毕业论文范文 跟项目导向式教学模式在产业经济学课程中和实践有关学年毕业论文范文

主题:经济学课程论文写作 时间:2024-03-04

项目导向式教学模式在产业经济学课程中和实践,该文是关于经济学课程方面论文范文集和产业经济学和项目导向和教学模式方面专升本毕业论文范文.

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基金项目:杭州电子科技大学教学模式改革项目“产业经济学课程教学模式改革(2014)”.

摘 要:“产业经济学”课程的项目导向式教学在教学设计上要重点关注项目主题、组织架构、学生主动性、小组活动和反馈机制等五大核心要素,在教学过程中应重点把握好准备阶段、实施阶段和总结阶段的内容安排.文章以“产品差异”的学习内容为例,详细说明了“产业经济学”课程的项目导向式教学如何对五大关键要素进行教学设计和对教学过程的三个阶段进行组织安排.

关键词:教学模式 教学研究 产业经济学

高等教育理念从重知识传授向重能力培养的转变,促进了大学课堂教学模式的变革.近年来兴起的项目导向式教学模式,正是这一变革交响乐中的一个重要乐章.侯艳霞将之运用于“传感器技术”课程的教学,王寒冰将之运用于“电子商务”课程的教学,朱荣将之运用于“电子技术”课程的教学,须磊将之运用于“电工电子技术”课程的教学,均取得了良好的教学效果.从该教学模式所运用的主要课程看,工科类课程居多,经管类课程居少.究其原因,与项目导向式教学模式的特点分不开.项目导向式教学模式的一个重要特点是在教学过程中,要求教师将课程的知识点转化为若干个可操作或研究的项目,围绕着项目来组织和开展教学,使学生通过参与和完成项目来实现对知识的理解和能力的培养.一般而言,工科类课程的知识点转化为这种项目较为容易,而经管类课程的知识点大都理论性强、抽象程度高,转化为这种项目相对较难,因此制约了项目导向式教学模式在这类课程中的运用和开展.“产业经济学”课程是经管类课程体系中的一门重要专业课,该课程由于理论性强、抽象程度高,各章节间知识点的联系不十分紧密,用传统模式教学,课堂氛围较为沉闷,学生听课效果不佳,是经管类课程中一门比较难上的课.近年来,我们在本校教务部门的支持下,努力尝试在该课程的教学中引入项目导向式教学模式,取得了较好的教学效果,积累了一些经验.我们的这些探索与实践,对于经管类其它课程如何开展项目导向式教学和提升教学质量具有一定的借鉴意义.

一、教学设计中重点考虑的五个核心要素

“产业经济学”课程开展项目导向式教学,在教学设计上我们重点关注和考虑了以下五大核心要素,这五大核心要素是开展好项目导向式教学的关键.

1.项目主题

对于项目导向式教学模式,如何将课程内容的知识点转化为具有可操作性和研究性的项目主题非常关键.在实践中,项目活动设计的主题不能太泛,泛则会让学生在分组研修时难以领会和聚焦所要研究的问题;但也不能太细,细则难以全面覆盖有关的学习内容,也会使学生在分析项目问题时较难展开.一般而言,项目主题要能自成体系,最好可以细化为2-3个子问题;同时,项目主题要反映相关知识点与现实经济生活的联系和相关性,也就是说,最好能够与现实经济环境结合起来进行项目主题的设计;每个项目主题应是明确的问题导向,这样学生在项目的实施和研究过程中,便能比较容易地把握其内容和结构,教师的指导和帮助也能够更加具体和有针对性.总之,项目主题的设计要以激发学生的学习和研究兴趣、提升学习能力为出发点,而不要以约束学生为出发点.

2.组织架构

对于项目导向式教学模式,组建合理的项目组织架构非常关键,因为它对学生的参与意愿具有重要影响.在产业经济学的教学实践中,我们一般按照一个项目一种组织架构的原则进行架构安排,也就是说,在进行项目的分组研修和研讨时,每个小组成员不固定,人数也不固定,因项目的需要而定,具有较大的弹性.这样安排的好处是能够充分照顾到学生的兴趣和偏好.有些项目工作量较大,小组的人员就会较多;有些则会较少.同时,研修和研讨小组的建立也是一个“小组——学生”之间的双向选择过程,这有利于激发学生的能动性;小组内部的组织架构和分工一般由小组成员集体协商确定,每个小组至少要有一个组长和联络员.教师可以根据项目主题的情况对每个小组给予必要的指导,帮助学生建立起合理、高效的组织架构.此外,教师对于每个小组可能需要花费的活动时间也会做出尽可能明确的要求..

3.学生主动性

在项目导向式教学模式的课堂上,学生的主动性起着至关重要的作用.在产业经济学的教学实践中,我们发现,有两种倾向需要在教学活动中极力避免:第一,学生的主动性不强.在大三阶段,学生的学习任务一般都较重,如果无法有效调动学习兴趣,学生用于这门功课的时间会较为有限,小组的研修和研讨就会难以达到预期效果;第二,学生可能陷入一种盲目的忙碌和活跃状态,这主要是由于小组成员没有准确地把握研修或研讨问题所致.在项目导向式教学过程中,激发学生的学习兴趣,使学生准确地把握住问题的内涵,并引导学生进行有目的的研修和研讨,是教学过程顺利展开的关键,也是学生通过这些活动而获得知识,提升能力的前提.

4.小组活动

在项目导向式教学中,小组的研修和研讨活动是非常重要的关键环节.在这个环节,学生要充分地发挥各自的特长,在分工协作的基础上完成研修和研讨任务.小组在明确了自己的任务以后,首先要制定工作计划,然后进行小组内分工和具体的任务安排,最后总结和报告成果.在小组活动中,各个小组之间的交流,分享研修和研讨成果十分关键.这不仅是因为交流沟通能力本身是大学生需要进行锻炼的一项能力,而且是因为在整个项目的研修中,一个小组的研修可能需要以另一个小组的研修成果作为素材和参考资料.

5.反馈机制

在项目导向式教学中,设计多种形式的反馈机制十分重要.主要包括两个方面的反馈,一是师生之间的反馈,这通常表现为教师以咨询者或者评价者的角色与学生进行对话和交流;二是学生之间的反馈,这通常表现为学生彼此之间的质疑和研讨.这两方面反馈所展现出来的信息,是教师在传统教学模式中难以获得的宝贵材料.教师通过这些信息材料,可以了解和发现学生对问题的认识偏差和水平、对知识点的掌握程度以及整个研修问题的难点所在等.有效的反馈机制,作为产业经济学课程的项目导向式教学的一个非常重要的要素,是不容忽视的.

上述这五个要素既有层次性又相互联系,在教学过程的每个阶段,教师都要对这五个要素进行反复思考和认真研究,对其中任何一个要素的忽视或者考虑不周,都有可能使项目导向式教学活动的环境遭受损害,影响教学效果.

二、教学过程重点把握三个阶段

在“产业经济学”项目导向式教学过程中,有三个阶段需重点把握,它们依次是:准备阶段、实施阶段、总结阶段.

1.准备阶段

在此阶段,教师要结合教学大纲的安排、学生的学习状况,根据有关知识点确定项目活动的主题,并从三个层面充分考虑如何组织学生开展项目的研修和研讨活动:一是该主题与产业经济学其它章节或者其它学科内容的关系;二是学生如何借助这一项目主题掌握本章节的知识点;三是如何设计基于这一主题的项目研修和研讨活动.为了确保项目活动的顺利开展,教师可以利用思维导图,将与主题相关的概念和知识点呈现给学生;同时教师还可以列举出围绕项目主题可以开展的活动要点,供学生参照.如果项目活动是跨学科性的,教师还需要与其它学科老师协商合作,争取他们的支持,甚至可以邀请他们共同组织和指导本次项目的研修和研讨活动.

2.实施阶段

在此阶段,首先要求教师对所选项目主题以及相应的活动要点表达明确,让学生充分地了解和领会,然后组织学生以小组为单位,明确活动任务、制定活动计划和流程,教师可以对小组内部的分工协作提出建议、帮助小组建立组内、组间和师生之间的信息反馈机制等等.在这一阶段,教师的角色定位应是学生研修和研讨活动的推进者、观察者、咨询者和协助者,当教师观察到有小组无法按照预定方案进行活动时,应该及时给予一定的指导和策略性支持.学生在这一阶段的角色定位应该是目标明确的方案设计者、问题探究者、执行者、反思者和项目合伙人.

3.总结阶段

在此阶段,学生要呈现、反思和评价项目活动成果,他们可以用各种可能的表征形式展现相应的成果,如PPT汇报、研究报告等;教师则根据学生展现的成果,按照一定的标准,对每一小组的学生打分,分数计入学生的平时成绩.

三、项目导向的“产业经济学”课程教学案例

学习内容:产品差异的概念、形式、测度及其效应

项目主题:比较分析本年度中国移动和中国联通的国庆优惠套餐产品的差异及其市场效应.

实施对象:大学本科三年级学生,人数42人.

实施过程:

(1)准备阶段

产品差异概念不仅与产业经济学其它章节的内容(例如市场势力)有关联,而且与统计学、市场营销学等其它学科领域有关联.以“比较分析本年度中国移动和中国联通的国庆优惠套餐产品的差异及其市场效应”作为项目主题,目的是希望学生通过对这个项目的研究,全面了解并认识产品差异的概念、形式、测度指标及经济效应等.由于项目主题涉及到多个学科,因此,在准备阶段需要与其它学科教师沟通,协商是否可以共同参与指导这个项目活动.在本案例中,任课老师了解到,统计学任课老师刚好在讲授统计调查方法,市场营销学老师刚好在讲授市场细分策略,而他们对这个项目主题也非常感兴趣,愿意参与到这个项目的研究中来.有了同事的合作参与,就可以保证学生在项目研究的过程中有机会得到更加全面的指导.

(2)实施阶段

这一项目活动分常规课时和课后课时两部分,包括理论学习、企业访谈和市场调研等活动,项目研修和研讨活动一共持续7天.

第一天:明确项目活动目标和建立组织架构.首先,教师阐明“产品差异”概念的内容,包括水平差异和垂直差异概念的内涵,产品差异与市场势力之间的逻辑关系,说明产品差异常用的测度指标,进行测度需要掌握的数据资料等.然后,将全班同学进行分组,其中访谈组10人,市场调查组24人,分析组8人,明确小组的负责人和联络人,分配各个小组的任务,确定各个小组之间的沟通模式.

第二天:各小组制定项目活动计划和工作流程.首先由分析组提出数据和信息要求,然后访谈组和市场调查组根据分析组的要求,分别制定访谈计划和市场调查计划以及各自的工作流程.

第三至第五天:实施访谈和调查活动.访谈组由市场营销的老师带队,进入本市中国移动公司和联通公司进行企业访谈;市场调查组由统计学老师带队,通过在市场发放调查问卷,取得相关市场数据.

第六至第七天:对数据进行分析.访谈组和市场调查组将整理好的数据材料交送分析组,由分析组对本市中国移动和中国联通国庆优惠套餐产品的差异及其市场效应进行分析.

(3)总结阶段

这个项目活动采取了报告会的形式对项目活动进行总结.首先,是分析组同学用PPT向全班同学报告计算和研修结果,讲解计算和测度的公式和依据;其次,是班级其他同学对分析组同学的计算和分析过程进行提问和质疑,提出改进建议;最后,是教师对整个研修和研讨活动进行总结,对本章节知识点进行梳理和回顾,并对下次研讨活动的主题进行布置.

四、结束语

在产业经济学课程开展项目导向式教学,不仅让学生有机会将理论与实践进行结合,通过具体项目增强学生的好奇心和探索精神,还产生了许多意料之外的收获,例如学生通过对项目的研修和研讨,开阔了思路;对项目成果的展示和项目过程的回味,产生了自豪感,增强了进一步学习的兴趣和动力等.自从本课程开展项目导向式教学以来,学生在这门功课的平均成绩有显著提高,成绩的方差明显减小,说明项目导向式教学不仅有利于提高学生的总体成绩,而且对以往成绩不太好的学生的学习也有促进作用.

参考文献

[1]侯艳霞.项目导向式教学法在《传感器技术》教学中的尝试[J].北京市经济管理干部学院学报,2009, (3).

[2]王寒冰.以项目教学为导向的高校电子商务课程教学模式创新[J].中国成人教育,2010, (9) .

[3]朱荣.“项目导向、任务驱动”教学法在电子技术教学中的应用[J].新课程研究(中旬刊),2013, (9) .

[4]须磊.基于项目导向法的电工电子技术实践教学探讨[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2015, (9) .

[5] M.路德维希,徐斌艳.项目导向的数学教学设计[J].中学数学教学参考,2005, (1-2) .

作者简介

孙景蔚(1968 - ),男,湖南常德人,博士,副教授,主要从事产业经济学理论研究与教学.

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