零基础学生维吾尔语句式偏误分析与教学,本文是维吾尔有关毕业论文格式范文和维吾尔语和句式和教学对策相关学术论文怎么写.
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【摘 要】维吾尔语和汉语之间的差异,导致零基础学生在学习维吾尔语的过程中,对维吾尔语的句式掌握不够准确,产生一些偏误.维吾尔语句式的学习与掌握,在整个维吾尔语的学习中起着至关重要的作用.本文对零基础学生在学习维吾尔语句式中所产生的偏误进行分析、梳理,以期找出其产生偏误的原因,并提出相应的教学对策.
【关键词】零基础学生；维吾尔语；句式；偏误分析
1．引言
维吾尔语句式一直以来都是零基础学生学习维吾尔语过程中的重难点.无论是在汉语中,还是在维吾尔语中,句式的类型都是多种多样的.黄伯荣、廖序东在《现代汉语》中给句式下了这样的定义：凡是就单句的某一结构特点定出的类名叫句式.在我们的语言表达中以及日常交流中往往会使用各种各样的句式,不同的句式有着不同的特点.例如“被”字句,是动词谓语句中谓语动词前头有“被”字引出施事或只有“被”字的被动句,简言之核心词有“被”字的被动句,是“被”字句的结构特点,凡是有这一局部结构特点的句子,归拢聚合起来叫“被字句”.句式是开放性的,有多少特点就有多少句式无定额.句式的涉及领域十分广泛.
维吾尔语句式与汉语中句式有所区别.因此,零基础的学生在学习维吾尔语句式时容易产生偏误现象.本文对零基础学生在学习维吾尔语句式中所产生的偏误进行分析、梳理,以期找出零基础学生维吾尔语句式偏误的原因,加以归纳、总结,提出相应的解决对策,进一步加深对维吾尔语句式的认知学习,减少偏误.本文旨在对零基础学生维吾尔语句式偏误提出针对性的建议,为维吾尔语教学、双语教学以及双语翻译事业提供有益的参考和借鉴.
2．零基础学生维吾尔语句式偏误分析
2.1“被”动句式偏误分析
“被”字句是指在核心动词前面,用介词“被（给、叫、让）”引出施事或单用“被”的表示被动的主谓句.“被”字句译成维语时,通常出现的偏误情况有以下几种：
例1：艾力被表扬了.
例l的偏误是动词被动态附加成分的遗漏,维吾尔语的被动句通常通过形态变化手段来体现.例2是后置词tarpidin的漏用,当动作主体是单位、集体或个人时,通常用tarpidin介出.例3是后置词的漏用,例4是时位格的漏用,当动作主体是其他事物时,可用一定的格位或后置词表示,不可省略.
2.2连谓句句式偏误分析
连谓句是用连谓短语充当谓语的句子,或是由连谓短语直接构成的句子.连谓短语的各项之间往往有时间先后、目的、方式、手段等关系.连谓句译成维语时,通常会出现以下几种偏误情况：
例5：我来学校学习.
连谓句的主要偏误在于疏忽了维吾尔语的表达习惯及其语法规则.例5的连谓句中隐含目的意义,所以多借助维吾尔语的目的向格来表达.例6则是状态副动的漏用,在表达行为动作的先后顺序时,可将前几个动作变成状态副动词形式.
2.3兼语句句式偏误分析
兼语句是由兼语短语充当谓语或独立成句的句子.兼语句译成维语时,通常出现的偏误情况有以下几种：
例7：这件事使我高兴.
2.4双宾句句式偏误分析
动词之后先后出现近宾语、远宾语两层宾语的句子叫双宾句.近宾语一般指人,回答谓语“谁”的问题；远宾语一般指物,回答谓语“什么”的问题.双宾句译成维语时,通常会出现以下几种偏误情况：
3．零基础学生维吾尔语句式偏误的原因
第一,零基础学生学习维吾尔语句式时产生偏误主要是因为受母语的影响较大,维吾尔语与汉语有很大的差异,汉语中,词与词、句子与句子的关系是通过语序和虚词来体现的,而维吾尔语则是通过语序和附加成分来体现的.
第二,汉语的语序是主一谓一宾,而维吾尔语是主一宾一谓结构.由于对母语形成的固有的思维习惯,语序的不同就会使我们在学习维吾尔语的过程中,出现一系列的语序偏误,使得原句的意思发生改变.
第三,维语中的格位和附加成分繁多,根据学生目前学习维吾尔语的状态来说,上课时不认真听讲,老师传授的东西没有及时回顾和反馈,学习理解得不够透彻,就会出现记忆错误,理解不到位等情况,零基础学生就容易产生各种附加成分的误用和漏用现象.
第四,日常生活中,对于学习维吾尔语言缺乏一定的的主观能动性,维吾尔语作品的阅读量不足,和维吾尔族同学的交流较少,在维吾尔语听说方面的练习不够,导致没能培养出好的语感,再加上维吾尔语是一种形态变化多样的语言,零基础学生就不容易掌握其句式的结构.
4．减少偏误产生的教学策略
第一,学生在学习过程中产生句式偏误的原因一方面是由于学生受母语负迁移的影响,另一方面是对维吾尔语语言特点没有充分掌握,不了解维汉句式的差异性.因此,无法精准地表达出来.这就需要教师灵活掌握维汉两种语言,对两种语言各自的特点及其对应关系有一定的了解,吸收大量关于维汉对比研究的成果,在教学前认真备课,对学生句式学习过程中可能产生的偏误现象有所预测,在教学时应通过对比学习的方式使学生对维汉语序结构有一定的掌握,了解句式方面的差异性再采取有效的教学方法,总结在教学过程中学生产生的偏误原因,直接对难掌握的句式类型进行集中讲解,加强训练以此提高学生学习维吾尔语句式的准确率.
第二,培养学生灵活运用学习策略,大多数学生在学习过程中都没有找到适合自己的学习策略,或是一直采取单一的学习策略,而真正的掌握某种学习策略的目的和意义并不是指掌握某一种概念或方式,而在于能够针对不同任务的学习,准确灵活地选出适合自己的学习策略.从而达到较好的学习效果.例如：许多学生单词学习上习惯采用“死记硬背”的学习策略.但该方式对于灵活多变的维吾尔语句式学习方面并不适用.对于句式学习应采用多说、多听、多用、多练习,从而培养语感的学习策略.教师在讲授过程中应让学生明确地意识到针对不同的学习任务应采取不同的学习策略,鼓励学生善于结合自身情况及学习任务灵活选用学习策略.
第三,维吾尔语句式有一定的复杂性,学生很难在短时间内掌握.因为在维吾尔语句式教学中,特别是对一些复杂句式的学习部分.由于语序、格位、时态的变换复杂,一定要掌握好由浅入深,由易到难的教学方法.在维吾尔句式教学的过程中应从最简单的主谓结构开始,进而学习主谓宾的句式.探讨汉维语句式结构中的语序差异后,在学生对于维吾尔语基本句式充分掌握后,再循序渐进的增加格位的使用及时态的变换,使学生在不断练习中潜移默化的接受标准的表达形式,降低错误的产生.
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