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关于创新能力类论文范本 与多科性大学会计专业学生实践和能力培养方面论文范本

主题:创新能力论文写作 时间:2024-02-28

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摘 要:对我国高校会计学专业课程设置的实际调研结果表明,会计学专业学生实践与创新能力的现有培养途径主要有课堂教学、大学生科研与创业计划及学科竞赛和社会培养途径.以会计专业学生能力培养为导向构建的会计专业实践与创新型人才培养的课程体系,包括实践与创新基础、实践与创新赋能和实践与创新能力应用三个环节.应加强配套措施建设,培育实践教学团队,创新授课和考核方法,建立创新创业的保障性制度.

关键词:多科性大学 会计实践与创新 案例教学 社会培养依照我国《高等教育法》,培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,是高等教育的使命.会计作为一门商业语言,广泛服务于各类企业、非盈利组织.在生产和商贸活动不断创新、日趋复杂的情况下,必须增强会计专业学生的创新精神和实践能力[1].强化实践与创新能力,加快行业急需紧缺专门人才和高端会计人员的培养,在《财政部2010-2020 中长期会计人才规划》和《会计改革与发展“十三五”规划纲要》中均有体现.本文结合多科性大学会计教学的实际情况,探讨实践与创新型会计人才培养与教学改革问题.

一、实践与创新型会计人才的培养途径调查为了解会计学专业学生实践与创新能力的培养途径的现状,笔者通过网络调查和电话访谈等方式,对国内部分多科性大学会计学专业实践与创新相关课程的开设情况进行了调查.调查对象包括北京、上海、天津、大连、广东等城市的多科性大学.调查结果表明,现有会计学专业学生实践与创新能力的培养途径包括以下方面:

1. 课堂教学途径从课程设置来看,会计实践与创新能力培养的相关课程包括课内实验、独立实验、综合仿真实验和毕业实践等.这些课程多是以课堂的形式在学校中完成的.目前,学生获取知识的主要渠道还是教师的课堂讲授[2],这一调查结果凸显了教师在课堂教学中的重要性,也说明了学生对教师的依赖与自主学习能力的不足.在调查过程中,发现以下问题:第一,多科性大学会计实践与创新课程设置方面,偏重于财务会计核算训练,管理会计和财务管理等课程的实训环节缺失.财务会计强调对国家所制定的会计准则和会计制度的遵循,重视规范性,虽能提高会计专业学生的动手操作能力,但由于不鼓励创新,学生们越来越循规蹈矩.第二,实验教学中强调的是实验的稳定性、知识的验证与复现,教学材料趋于简化、偏离现实,学生的主要任务是完成题目并与答案核对一致,教学方法比较单一,学生与教师之间、学生与学生之间的互动和深层次交流不够,不利于学生实践与创新能力的培养.第三,多数实验课着眼于本门课程,忽视培养学生综合实践能力的要求,没有形成目的明确、系统化的培养学生动手能力和创新思维的模式.

2. 大学生科研与创业计划及学科创新竞赛途径大学生科研与创业计划,是精英教育的一种.它突破了传统课堂的育人模式,倡导学生在教师指导下,通过有目的有指导的社会实践和调研活动,解决本专业领域的社会热点问题,并公开发表学术论文或调研报告.学科竞赛通过短期集中培训,以赛促学,提高学生应对不确定环境下实际和综合性问题的分析和应对能力,有助于促进学生的创新意识[4].目前,适合高校会计学专业学生参加的竞赛活动有很多,如全国高校商业精英挑战赛、“校园精英”管理会计案例大赛、全国大学生沙盘模拟经营大赛、北京市ERP 管理会计应用大赛、GMC 挑战赛等.参加本学科领域的竞赛活动,能极大地激发学生的团队合作与创新意识,对于培养实践与创新型会计人才起着重要的作用.该渠道目前存在的问题是参与的学生人数有限,成本较高,不能形成学生实践与创新能力培养的常态化机制.

3. 社会培养渠道高校不是塔,而是与社会紧密联系的一个单元.借助社会资源培养学生的实践与创新能力,正得到越来越多的认可.校外实地实习是一种真实工作环境的实习,通过实际工作环境的观察和体会,了解和熟悉实际工作环境和岗位规范,强化职业意识,掌握解决具体专业问题的能力.该渠道的优势是借用校外资源,通过开展校企合作,使课堂教学得到延伸,丰富学生的职业体验,使学生在毕业后尽快适应岗位要求,实现无缝对接.该渠道存在的问题是,由于实习单位的财务保密意识较浓,学生们很少能够接触到完整的会计资料,也很少有机会真正动手实践;同时,由于实习地点分散,校外实习缺少监督,容易流于形式.

二、实践与创新型会计人才培养的课程体系经过调查,发现我国多科性大学会计学专业学生的实践与创新能力培养渠道多样,但效果有好有坏.笔者以会计专业学生能力培养为导向,以现有课程体系为基础,构建会计专业实践与创新型人才培养的课程体系,如图1 所示:专业基础及核心课+业务训练通识课程+素质拓展训练综合实验课、学科竞赛、创新创业课和毕业论文通识能力校企合作+专业实习实践与创新基础专业能力 职业能力实践与创新赋能 实践与创新能力应用图1 会计专业实践与创新型人才培养课程体系会计专业实践与创新型人才培养课程体系以培养三种能力为目标,由实践与创新基础、实践与创新赋能和实践与创新能力应用三个环节构成.

1. 实践与创新基础环节该环节通过开设各类通识课程,辅以素质拓展训练,培养学生的通识能力.美国会计学会(AAA) 曾指出,学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时成为一个专业人员,而在于培养他们成为一个专业人员应当具备的素质.合格的会计人才应该是厚基础、宽口径的,不仅要精通财会业务,还要熟悉市场、法律、信息技术等相关专业知识,具备人文修养、国际视野和较强的交流沟通能力,能参与战略经营和管理决策.因此,在课程设置上,不应该片面强调专业课程,应该保证一定的通识教育课程.培养学生的通识能力,可以通过社会调查、军事训练、外语听说训练、文学阅读实践、辩论赛等素质拓展课程,配合理论课程教学来实现.2. 实践与创新赋能环节该环节以各专业基础课及业务训练为第一阶段,以综合实验课、学科竞赛、创新创业课程和毕业论文为第二阶段,训练各类专业能力.该环节运用基于案例教学方法进行基础教育;运用做中学的教学方法,进行赋能训练.围绕基础会计学基础与核心课程,通过课内实验和独立实验的形式,强化学生对于特定专业知识的理解和应用,掌握特定会计主体某一领域的实务操作程序和方法,如对会计循环的实验安排.独立实训课程的内容要做到与理论课的融合,夯实学生的理论基础;实训软件的选择要注意与企业实际应用软件的一致性.综合实验课要体现会计主体的复杂性,可以设立不同的实践单元或课程,使学生既熟悉工业制造企业的会计实践,也了解商业、服务业和网络实体的会计工作模式.

在必修与选修相结合的课程体系中,选修课的作用往往被忽略.应改革专业选修课的教学内容,使其及时反映会计专业的新知识、新技术和新方法,体现学生的素质教育和前沿知识与能力的培养[5].结合课程的内容和性质,采取更加灵活多样的教学方法,如在课堂讨论中引入头脑风暴法,开展系列专题讲座,聘请校外专家进课堂,将竞赛活动与课堂融为一体等.

创新创业课程的目标是培养具有创新思维、掌握价值创造方法的创业经理人.鉴于我国创新创业人才的缺乏,建议把创新创业教育课作为必修基础课程纳入到人才培养体系中,厚植“大众创业、万众创新”土壤.通过专业知识和创业技能相互融合的教育模式,细分教学对象,邀请领域专家联合创业导师讲授专业创业知识和实践,为学生毕业后从事创新创业实践活动提供课程支持.

3. 实践与创新能力应用环节该环节通过校企合作和校外实地实习,培养学生的职业能力.可与政府机构或合作公司联合主办年度创客论坛,邀请创业者、企业家、学者进行学术报告和专题讲座;建立校外长期稳固实习基地和校企资源共享机制;也可以鼓励学生走入企业进行顶岗实践或开展自主创业活动.以本校为例,基于应用型人才培养目标,本校会计学专业积极拓展校外实习基地,与政府部门和企业建立广泛的合作关系s.通过与用友公司、知名会计师事务所等单位签订实习基地合作协议,解决学生的实习困难,为学生建立稳定而有效的专业实习场所.此外,采取“共建”的方式,合作开发实践类课程、与合作单位在人才培养方面开展长期合作,双方共同制定实践教学方案,聘请企业会计人员担任实践课程导师,协助指导学生的毕业论文.以上均是培养实践与创新型专业人才的有力措施.

三、实践与创新型会计人才培养的配套措施实践与创新型人才培养的课程体系的有效实施,依赖于以下配套措施:1. 加强实践教学团队建设实践教学的师资却是会计实践课程开展的瓶颈.许多高校教师没有企事业单位的会计工作经历,甚至没有接触过实际的会计凭证和报表,这必然会影响会计实践课程的有效开展.多科性大学解决实践教学的师资难题的渠道有:第一,培养本专业师资的会计实践技能,使实践教学人员深入会计工作岗位的一线,切实提高实践能力.第二,有效运用本校其他学科和专业的师资.多学科大学的师资配备可以在一定程度上满足学生对知识和技能的多方位需求.非专业知识技能的训练,如英语、计算机、税务等专业技能,可以借用其他学科和专业的师资来完成.以工科为主的多科性大学,可以开展工学结合,在工学实践中体验会计工作的环境和发挥的作用.第三,借用校外专业人才,开展校企合作.以会计信息系统(AIS)为例,对澳大利亚留学学生的问询结果显示,其所采用的会计软件MYOB,不是由校内教师讲授其用法,而是请有丰富经验的企业管理层或高级会计师来讲授,老师的作用是结合企业中真实发生的案例,讲解如何正确有效使用会计软件,以及需要注意的细节等.高校外部资源的积极开发和有效运用,能使学生对于社会实践活动有更深的理解,并能在毕业后尽快适应岗位要求.

2. 创新授课和考核方法为了避免“填鸭式”课堂讲授的弊端,应采用案例教学等行之有效的教学方式.老师上课前给出要讨论的课题,要求学生以小组的形式进行探讨,运用头脑风暴,得出小组的研究成果并进行上台演讲或完成一份研究报告.案例讨论不仅能够加强学生之间的交流与合作,而且有助于培养学生从不同角度看问题的能力.由于不确定因素的广泛存在,会计学习的目的不是寻找唯一的正确的答案,而是要培养职业判断能力和职业思维,案例教学方法值得提倡.

在实验课类型设计方面,缩小验证性实验的比重,增加综合性和设计性实验的门次和比重.宽松和自由的考核管理环境,不仅能促进教师大胆改进教学方法,还能推动校内教师与校外企业人士之间的频繁“客串”,给高校学生带来浓厚的创新创业氛围和基因[7].开展会计实验课程评价时,应重视“学生反应和教学效果”类指标,这与会计专业强调实践技能的理念相一致.由于各会计实验课程的性质及鼓励学生自主创新方面有所区别,在具体应用考核时,各项指标权重应根据课程性质适当调整.

3. 建立创新创业的保障性制度进一步加强政府助推力度,为高校教师带领学生开展创新创业活动免去后顾之忧.应采取鼓励校友设立专项基金、吸引风投基金等方式,逐步拓展创新创业教育融资渠道,为创新创业教育提供的资金保障.首先,通过项目共建、师生交流和经验分享等方式,加强临近高校间的创新创业教育资源的共享;其次,切实加强校企合作,企业为高校学生提供创新创业平台,高校通过技术转让等方式为企业提供技术支持;再次,高校与所在地政府部门之间可以建立密切的合作关系,相互扶持,共谋发展.随着“一带一路”和国际化战略的推进,创新创业实践的的国际合作渠道被打开,这对于培养实践与创新型会计人才提供了前所未有的契机.任在何一个单一主体都不能独自完成创新创业资源的整合开发的情况下,跨领域、跨学科、跨行业、跨区域之间的合作共享是未来的发展方向,应逐步建立相应的保障性制度.

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