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主题:双师型教师论文写作 时间:2024-03-11

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一、“双师型”教师的内涵

“双师型”教师这一概念在1990 年开始提出,广泛应用于高等职业专科院校,教育部提出地方本科院校转型的问题后,“双师型”教师的概念延伸到本科院校.“双师型”教师是我国职业教育历史发展的特有产物,并非是指具备了教师资格证与相关专业技术证的“双证”教师.关于“双师型”教师的解读,要注重理论与实践的融合应用能力,即需具备教师的能力素质以及专业技术人员的能力素质,并将此两者融会贯通.高校的“双师型”教师应具备理论知识与实践技能并重的“双能( 素质)”,着重培养教师的实践能力,即将专业知识应用到教育实习实践中的能力,完成由理论知识到实践,再由实践上升到理论的能力.

二、地方本科院校转型背景中英语专业“双师型”教师建设存在的问题

为积极响应国家政策,吉林省在2015 年确定9 所地方本科高校向应用型高校转型发展,白城师范学院位列其中.英语专业的培养目标在转型背景下要更加注重实践能力,尤其是以培养服务地方经济发展的高素质新型外语人才为目标.由于英语专业有其自身的发展特点,“双师型”教师队伍的建设受到多种因素的制约.所以,有必要增加发展的力度.结合白城师范学院英语专业在“双师型”教师建设发展中存在的实际问题为例,主要如下:

1.“双师型”教师认证标准模糊

目前,对于应用型本科院校“双师型”教师的认定主要是参照高职院校的标准:教师具有中级及以上职称,具备中级及以上技术职称( 具备相关行业的技能考评资格证书);在企业第一线从事本专业实际工作的经理,或是取得了教育部组织的教师专业技能培训证书,并能指导学生专业实践活动.由于对人才培养的具体要求,应用型本科院校的“双师型”教师职业标准无论是在学历上、职称上或是在知识、能力、素质等方面都有着比高职院校更高的要求.因为没有具体的权威的认证标准,各高校在认知上存在一定的偏差,对“双师型”教师的认定条件也没有严格的标准.白城师范学院英语专业“双师型”教师的认定,主要体现在以下两个方面:一是教学能力方面,具有高等院校的任职资格,取得中级及以上专业技术职务任职资格;如果是满足初级专业技术职务资格,需要从事本专业课程教学满四年;二是专业技能方面,需要满足以下条件之一:取得非教师系列中级及以上的专业技术职称任职资格;取得相关的技能竞赛奖项;取得省教育厅颁发的技能大赛指导教师奖;在企业从事专业技术岗位5 年以上经历;取得相关专业执业资格等.虽然满足于这些条件的教师数量上达标,但是示范作用发挥不够,整体素质不高.

2.“双师型”教师实践能力缺乏

高校中的大部分教师都是由学校直接走向了教师岗位,地方本科院校转型中的教师来源也是如此.在实际的教学过程中,这部分教师大多只能够根据教材中的内容展开教学,而在这样的教学模式之下,学生所掌握的知识自然也只能局限于课本所涉及到的范围之内.高校里的大部分“双师型”教师都是校内培养,通过去企业实习来满足“双师型”教师的专业技能条件.对于有些有一定实践经验的教师来说,由于实践时间过短或教师自身工作态度的问题,这些教师所掌握的实践技能大多流于表面,难以与社会及行业对高校毕业生的要求接轨.

三、地方本科院校转型背景中英语专业“双师型”教师培养路径

1. 完善英语专业“双师型”教师培养机制

在开展“双师型”教师队伍的建设工作时,学校始终发挥着重要的主导作用.受制于政策与制度等多方面条件限制,由校外引入“双师型”教师并不能够成为教师队伍的绝对主体,因而也就需要结合自身的实际情况,创造有利条件,加强对学校现有教师的培养力度,加大对“双师型”教师建设的资金投入.英语专业“双师型”教师不仅要不断更新自身的语言知识,与社会紧密联系,锻炼自身的技能实践.因此学校要提供一定的培训和继续教育,保证学生能够获得最新的英语知识.

2. 加大英语专业“双师型”教师与企业的合作

转型中的地方本科院校的方向是应用型技术大学,注重对学生实践技能的培养.英语专业“双师型”教师需要具备专业的理论知识和扎实的实践技能对学生进行教学.学校要鼓励教师从学校走入到企业,了解企业对专业人才的具体需求,并通过参与到实际的工作过程中来更好地掌握相关的实践技能.学校可以创建教师实训基地,组织教师到合作的企业参与实践技能锻炼和顶岗实习,最好能够深入到具体的工作方面,可以参与企业的网页翻译、产品翻译、制定外贸合同、参与商务谈判等,这样可以促使教师把课堂上的理论知识转化为实践,在课堂中再由实践上升到理论.

四、结语

师资力量的培养及其转变是当前地方本科院校英语专业转型发展的重要内容.结合地方本科院校转型背景中英语专业“双师型”教师建设的分析,只有理解“双师型”教师的内涵,明确其认证标准,完善“双师型”教师的培养机制,通过加强校企合作,才能有效提高英语人才的培养,这对地方转型院校专业发展以及整个学校的发展都有重要意义.

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