管理类专业实践教学考核评价模式以ERP沙盘模拟实践课程为例,该文是关于实践教学类在职毕业论文范文与实践教学和沙盘和管理类相关在职毕业论文范文.
实践教学论文参考文献：
实践教学是高等学校本科教学的重要组成部分,是与理论教学相对应,即相互独立,又相互联系的重要的教学环节,是培养学生实践创新能力的重要手段[1].
管理学院为了满足社会对技术应用型人才的需求,大力推行能力导向的教育理念,以培养应用型人才为教学目标.应用型人才区别于普通本科人才的显著特征是具备较强的技术应用能力,这一能力的获得主要通过实践教学得以实现.因此,实践教学课程是技术应用型人才培养中的关键环节.
在管理学院的实践教学过程中,课程考核方式大部分采取的是结果考核,即课程的最终成绩就仅仅靠学生最终提交的实验结果或是实验报告来做评定.而考核不仅仅只是有检查和评价的功效,应该发挥其教育激励、诊断反馈及价值导向等多种功能[2].但是由于考核方式的单一性,在教学过程中,学生很有可能采取应付的态度,实践时“走过场”、实践后抄袭别人实验报告或实验数据等现象普遍存在[3].导致的结果有可能会出现做实验的不如看实验的,看实验的不如写实验报告的不良倾向[4].
在管理学院着力打造“大学生553”素质拓展工程的大环境下,实践教学中加强过程考核,可以避免学生在实践过程中主动性不强,为应付老师的检查而抄袭或是突击复习,同时它也促进学生在实践中认真操作,积极展开理性思维,更好的完成实践任务.实践过程考核为实践结果考核提供了基础,实践结果考核也离不开实践过程的考核,两者的结合更好的提升学生专业技能的掌握和今后的发展.
一、实践教学考核评价模式的建立
在实践教学过程中,建立过程考核与结果考核相结合的实践教学考核评价模式.它注重学习过程的控制,注重培养学生分析问题和解决问题的能力,注重学生实践能力的提高,能激发学生自主的探求精神,合作的学习态度,是一种多角度,全方位的考核评价方法,能够全面、客观地评价学生在学业方面所取得的成绩和获得的发展[5].
过程考核与结果考核相结合的实践教学考核评价模式要设计成既要合理公平的评价学生的学习过程,同时又要有较强的可操作性,因此考核模式的建立包括平时表现能力和能力笔试两部分,分别占到课程成绩的70%和30%,各项考核项目及分值如下表所示.
表1 实践教学目标能力与平时成绩考核项目表
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表1设立了5个考核项目,是对学生实践过程的一个全面评价.出勤与纪律和预习考核的是学生的学习态度是否端正,因实践课通常是分组进行,为避免学生依赖他人,设立动手参与程度以考核学生在实践过程中的表现的是否积极,实践操作水平和实践表格分析考核学生对专业实践技能的掌握和应用情况.这5个考核项目既合乎实际,又便于操作,也能促进教师对实践过程的观察和指导.
表2 实践教学目标能力与能力笔试考核项目表
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表2是针对学生的实践内容设立的笔试考核体系,可安排在课程结束后统一进行.主要考核学生对实践项目中的实验原理和关键方法的掌握程度,以及学习完成后对课程的建议和期望.由于实践教学经常是分组进行操作的,为了避免学生过分依赖他人,在笔试考核中设立了团队合作考核项目,每个人都需要对他人进行一个总结和评价.笔试考核设立的目的,一方面是督促学生对实践课程的重视和复习,另一方面避免了表1考核项目表中可能出现的主观评价因素,更能体现公平的特性.此部分是专业技术能力的理论支撑部分,虽然重要,但属于记忆性范畴,所以分值只占到30%.
二、实践教学考核评价模式的实施
《ERP沙盘模拟》共32学时,为了更好的使考核评价模式实施顺利,实施前需要做一系列的准备工作：一是将参与实验的同学分成12个小组,每组模拟一个制造企业,每组人数在5-6人左右；二是按照企业部门职能,规定每个同学对应的工作职位；三是,要求每个同学预习发放的企业资料和职能要求；四是,与学生讲解清楚课程考核的方式.
(一)平时成绩考核评价的实施
在完成上述准备工作后,将每个实验项目平时成绩考核制成表格,以便在实验教学中做好详细的评分记录,统计得到每个学生的平均成绩,表3是《ERP沙盘模拟》中实验一学生平时成绩考核评价表（即过程考核表）.
表3 《ERP沙盘模拟》课程考核评价表（过程考核表）
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该过程考核表中的每个项目考核的是每次实验项目中学生的表现情况,考核项目第1项的出勤可以通过每次实验课的点名记录进行考核,根据实验课纪律要求及学生的课堂表现给出纪律成绩.实验课程应有明确严肃的实验课纪律,严格规定不许大声喧哗、聊天、外出、听歌、互相询问,避免以往实践课上聊天等松散现象.考核项目中的第2项和第4项是由理论老师和实验老师共同完成的,他们在每次实验过程中,了解、监督学生操作的全过程,并判定是否符合操作的正确和规范.此项是考核表中重要的项目,需要老师细心观察,本着认真负责的态度来给出分数.考核项目3实验预习可以通过每次实验课程开始前实验老师的提问来完成,促使学生课前预习,养成良好的学习习惯.考核项目5是在每次实验完成后,老师对《企业模拟经营流程登记表》的批阅给出该项的分值.职位不同,模拟经营流程登记表也有所差别.在整个考核评价表中,项目4和5是重点,考察了学生的专业技能和实验操作能力,所占分值较高,其余3项分值较低.
与此同时,在每一个实验项目结束后,老师都要将每一组的实验结果进行展示,现场的实时点评,在最佳的时间对学生的学习成果给予了极大肯定.使得学生感受到成就感与满足感,能更好的进行下一个阶段的实验.
(二)笔试考核评价的实施
笔试考核内容主要针对实验项目中支撑专业技能的知识,原理和关键操作步骤的考核,可安排在实验课程完成后集中实施.表4是《ERP沙盘模拟》课程考核评价表（即过程考核表）.
表4 《ERP沙盘模拟》课程考核评价表（结果考核表）
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对于《ERP沙盘模拟》这门课程,笔试考核部分则是要求每个学生在课程完成后提交一份综合的实验报告,其中涵盖了实验原理、内容和关键步骤等要点,但特别要求在实验报告中,每个学生不仅要对所在组别在整个实验中的表现做一个简短的评价,而且也要对每个组员在此次实验过程中的表现也做出公平公正的评价.这样不仅使得学生更加重视实验过程中的操作表现,端正了学习态度,也能增进学生之间的情感沟通.
三、实践教学考核评价模式的实践反馈
在此种将过程考核评价纳入课程考核的评价方式连续2年在我院会计专业2014级和2015级学生中实施,收到较好的效果.
第一,通过该考核评价模式的实施,达到了以考促学、以考促教的目的,使得该课程的学习效果出现了较大的改观,几乎没有学生达不到合格要求.考核评价模式的建立对于积极主动学习的学生其平时成绩和笔记成绩依然会很好,而对于不主动积极学习,表现慵懒的学生,在这门课程的学习中,由于得到小组成员及教师的及时关注,也能积极投入学习.同时由于平时成绩的提高,而最终成绩也会得到相应的提高,减少了不及格率.
第二,通过该考核评价模式的实施,促进了老师实验教学能力和教学质量的提高.考核评价模式的建立不仅是对学生的考核,同时也对老师的教学提出了更高的要求.老师只有在对每一个实验项目做出更深层次的理解后,才能制定与之相对应的考核目标.在考核评价模式中要求老师严格按照评价表的内容,认真关注学生操作的规范性.
第三,该考核评价模式适合小班教学,对于人数较多的大班实验课的实施效果就不及小班.想获得较好的实施效果,就必然要增加实验老师,或是将大班实验课拆分成小班.这样的结果就会导致老师的教学工作量增加,或是延长了实验课程的教学周数.如何解决这些问题,还需要做进一步的研究和改进.
参考文献
[1]林瑞芳.应用型本科教学中基于实践的过程考核方式探析[J].广东技术师范学院学报 ,2013,(12):96-98．
[2]杨春雨,魏白光.建立过程性评价与终结性评价相结合的课程考核改革的探索与实践[J].吉林化工学院学报.2013(10):72-73.
[3]荣瑞芬.实践教学课程考核评价模式探索[J].实验技术与管理,2011(3):232-234.
[4]李建军,李国安.实验过程考核的意义和途径[J].实验室研究与探索,2007,26(4):106-108．
[5]黄咏仪.会计课程过程考核评价的建立与实践[J].当代职业教育,2013(6):52-54.
基金项目：2015年湖南省教育科学规划课题“面向商科高层次人才培养的湖南省本土案例开发研究”（编号：XJK015AGD009）.
作者简介：王丽琼（1981-）,女,湖南衡阳人,南华大学管理学院实验师,主要从事实验管理及实验教学.
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