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主题:科学教学论文写作 时间:2024-03-08

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【摘 要】优化课堂教学的能力可以在一定程度上反映出教师的教学水平.而课堂教学的优化使学生能感受到教学的趣味性和实用性,从而加入到课堂的教学中,进而提高整体的教学质量.笔者对此谈谈自己的看法.

【关键词】小学科学;高效课堂;有效互动

小学科学教学的宗旨就是提高学生的科学文化素养,而小学生科学教师可以通过实践操作的方式,使学生充分锻炼自己的观察能力、动手操作能力和总结归纳能力,从而提高小学生的综合素质,进而提升整体的教学效率.

一、小组合作教学法提高课堂教学的有效性

小组教学法使得学生各司其职,也可以让学生通过互帮互助、相互交流的方式得出正确结论,进而提高小组合作的教学效率.因此,小学科学教师可以采用小组教学法教学.此外,小学科学教师要注意选择合适的教学内容,从而提高课堂教学的有效性.

比如:在讲授青岛版三年级上册“水的浮力实验”时,我采用分组教学法.具体操作如下.首先,设定探究题目:在水中沉下去的物体会受到水的浮力吗?其次,科学分组:根据小学生的学习水平和性格特点分组.在组中分别设置操作员、观察员、记录员和发言员.再次,准备工具:含有水的水槽、橡皮筋、钩码和直尺.此外,引导实验:用橡皮筋套住钩码,并用直尺测量其在空气中的橡皮筋的长度;再将钩码放入水中(勿将钩码沉入水槽底部),测量橡皮筋长度,进而思考实验的结果和探究问题之间的联系.最后,我会询问小组探讨的结果.我在寻场的过程中发现,在有的小组中,记录员帮操作员给钩码打结;有的小组商讨最后的实验结果和探究题目的关系.在小组合作结束后,我询问学生:“谁可以将讨论的结构和大家分享?”小冉说:“在水中测量的橡皮筋的长度比空气中要短0.3厘米.这说明钩码受到了水的浮力,因而给钩码一个向上的力,能够测得水中橡皮筋的长度会变短.”我通过小组教学法使学生相互合作,从而得出正确的结论,能够提升整体的教学效果.

二、生活化教学法降低学生的学习坡度

小学科学教师可以将生活中的元素巧妙地“搬”到课堂上,使得学生感受到生活气息,进而降低其学习坡度.此外,教师也要细心观察生活中的现象,为更加高效地教学提供优质的生活教学素材.

比如:在讲授青岛版三年级上册“毛细现象”时,我运用生活化的教学.具体操作如下.首先,设定教学目标:理解毛细现象.其次,准备工具:我建议学生准备一个空瓶子,并在空瓶子中装一定量的水,学生可以将水瓶中的水变成自己喜欢的颜色.此外,还有布条和餐巾纸.再次,引导操作实验:让学生将布条和餐巾纸搓成细长条,插入空瓶中,观察现象.最后,引出概念并引导学生举出生活化的例子:我截取一段进行介绍.我引导大家说:“你们将搓成的小长条形状的餐巾纸(上接第79页)方面进行分类,并简单说出自己分类的理由.结果孩子们不仅认识了各种各样的蔬菜,还在愉快的观察、触摸、合作、交流活动中学会了给物体分类的方法,达到了一举两得的效果.又如在教学一年级上册“在观察中比较”一课时,为了让孩子们更好地比较出恐龙的大小,我把孩子们带到学校科技展览馆,让孩子们在各类恐龙模型面前进行直观比较,分组交流自己最得意的方法,让孩子们在尽情表达中掌握了恐龙比较的标准和方法,让他们在愉快的研学实践活动中,有效放入瓶中会发生什么现象?”小恒积极地回答:“红色的水不断地往餐巾纸上爬!”我微笑说:“你观察得很仔细!谁能说一下布条的变化?”小鹏积极地举手说:“感觉好像是布条将瓶中的水吸了上去!”我拍拍他的肩膀说:“你的描述很形象!而我们在科学上称这种现象为‘毛细现象’,谁能在生活中找到这种现象?”小发说:“妈妈用墩布吸地上的水!”我点头说:“你说得很贴切!”我利用生活化的教学,让学生直观地理解教材的概念,进而降低学生的学习坡度.

三、探究式教学法提高学生的学习效率

教师可以灵活地采用探究法使各个成绩层的学生体会到探究的乐趣,而小学科学教师尤其要注意鼓励那些成绩基础较差的学生,使其树立学习科学知识的信心,从而提高整体的教学效率.

比如:在讲授青岛版五年级下册“自行车的科学”时,我运用探究教学的方法.具体操作如下:首先,我会带领学生复习本单元的机械结构.其次,我以PPT的形式展现自行车的各个构造并引导学生识记.再次,我准备了4辆小型自行车,规定每5个人观察一辆自行车.此外,我要求学生思考自行车的结构应用到了那些学过的知识点,并让其说明自行车如此设计的原因.再次,我提问不同层次的学生.我在寻常的过程中发现小彩在认真地探究自行车的构造,还认真做着笔记.因为小彩的科学成绩不是特别好,所以我想鼓励她,便向她提问说:“小彩,你可以将自己探究的结果和大家分享吗?”小彩不好意思地点点头:“脚踏板表上面小球一样的颗粒,它的设计是为了增大摩擦力,让骑自行车的人更好地对踏板施力!”我微笑说:“你以前的知识学的特别好!而且你的观察力也特别细致!”小彩露出了微笑.我运用探究式教学法,让不同成绩层的学生,充分地运用自己学到的知识,从而建立起他们学习科学的信心.

总结

小学科学教学的目的是培养小学生各方面的能力,而小学科学教师可以在教学中创设学生熟知的教学环境,激发其学习的兴趣,使其积极地思考教学中的问题,进而增强其各方面的能力,从而提高整体的教学效率.

【参考文献】

【1】黄芳.浅谈小学科学高效课堂教学的策略[A].2016年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2016

[2]吾布力艾买尔·麦提喀斯木.小学科学教师如何上好科学课[A].2017年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2017提升了自身的科学素养.

总之,作为一名小学科学教师,在实际的教育教学过程中,只要我们能够坚持儿童本位这个原则,就一定能够更好地提升孩子的科学素养,提高他们的发现、探究、创造能力,从而促进他们更加健康、茁壮成长.

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