中职学校语言类课程改革和实践教学成果报告,本文是课程改革相关学士学位论文范文和课程改革和教学成果和实践方面学士学位论文范文.
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摘 要：在全面推进素质教育,加强和改进公共基础学科教学的教改新形势下,本成果立足中职教育的职业性特点,研究中职学校语言类学科（语文、英语）如何从学生实际出发,遵循职业教育和语言学习的基本规律,结合专业需求,对语言类学科的教学模式、教学内容、教学方法和教学评价进行研究,将语言类学科的知识和技能与专业教学内容有机融合,开发为专业课服务的特色语言类教材,探索以“学生为中心”的语言课堂,提高中职学校语文、英语课的教学质量,并为学生今后的就业、立业和创业打下较为扎实的语言基础.
关键词：中职学校 语言类课程 教学模式 教学内容 教学评价 改革实践
近年来,许多中职学校在“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针的指导下,切实从企业的用人需求出发,开展相应的课程改革,有效提高了学生的职业能力与社会适应性.
一、成果研究过程
1.研究背景
一些学校对于文化基础课在中职教育课程体系中的定位问题还存在认识偏差,往往只强调专业课的地位,而忽略了语文、英语等文化基础课的作用,这就造成对文化基础课课时的盲目删减,课时的不足直接导致教学效果大打折扣.另一方面,由于语文和英语课属于传统文化课程,学生学习目标不明确,存在一定的厌学情绪,他们更多从实用性的角度来对待语文和英语学习.
为此,笔者学院根据中职教育的职业性特点,全面改革中职语文、英语课程,在了解各个专业培养目标的基础上,针对学生职业能力中与语文、英语相结合的内容进行教学内容的整合,制定课程目标,开发为专业课服务的语文、英语教材,改革教学方法,通过语文、英语课程培养学生职业技能、职业素养,充分调动教师讲授语文、英语的主动性,唤起学生对语文、英语课程的热情,提高教学质量.
2.需解决的主要问题及解决问题的主要措施
需解决的主要问题.第一是学生对语言类课程学习的兴趣低,学习缺乏明确目标.在以往的公共基础学科体系下,学生处于传统的被动学习状态,中职学生不知道自己为何要学习语文、英语课程,甚至对基础课程产生了厌倦和抵触心理.第二是语言类课程教学缺乏专业特色,知识学习向能力培养拓展存在难度.基础课教师往往不明确中职学校语文、英语课教什么？没有结合专业需求对学生的职业能力进行定位,学生只单纯学习语文基础知识,却未能达到专业能力的培养.第三是语言类课程的教学质量评价方式单一.在教学质量评价中,众多学校仍然以“一考定终身”的考评体制对学生进行考查,许多中职学校不明确语文、英语课的评价标准是什么,应该怎样评价？无法全面考察学生的综合素质,培养符合现代企业需求的人才.第四是公共基础课教师缺乏结合学生实际岗位需求开发相应课程的能力.基础课教师仍然偏重理论知识的理解与传授,缺乏培养学生的实际岗位所需能力的意识,未能把基础课与专业课相融合,更好地为专业课服务.
解决问题的主要措施.第一是依托教学业务主管大平台——广西教育厅、广西技工院校教研会的政策、资金支持.深入企业、学校,广泛收集中职院校语言类课程开设和教改研究的资料信息,结合职业教育特点,选取若干专业,开展企业调研,深挖岗位能力需求,设定教学内容改革的目标,解决中职学校语文、英语课教学模式、教学内容、教学评价改革等问题.第二是牵手合作学校,整合优质资源.广西交通技师学院与广西工业技师学院充分发挥各自学校的专业优势与科研优势,探索公共基础学科体系如何与专业知识充分融合,在语文、英语教学中培养学生的职业能力.第三是在中职语言类课堂中推行 “行为导向教学模式”.在语言类课程中推行 “行为导向教学模式”模式,强调“听、说、读、写”一体化训练,改变公共基础学科体系下学生传统的被动学习方式,使教学方法更能贴近职校生的学习接受习惯.第四是结合岗位能力创新中职学校语言类课程内容.研究语文、英语教学如何从学生实际出发,遵循职业教育和语文、英语学习的基本规律,结合不同的专业需求,对学生的职业能力进行定位,并制定出相应的教学目标和教学要求,创新具有职业特色的语文、英语课堂教学内容,解决知识学习向能力培养拓展的核心问题.第五是以培养学生沟通与专业能力为目标开展语言类教学质量评价.在教学质量评价中,以“过程考核+能力培养”为目标,打破“一考定终身”的考评体制,并将中职学生的通用基础知识与专业表达能力进行统筹考察,探索提升学生综合素质培养路径,符合现代企业对人才的需求趋势.第六是建立下企业调研、实习制度,增强公共基础课教师为专业课服务的意识.中职教育与普通教育培养目标不同,普通教育偏重学术性知识的传授,而职业教育侧重实用性技能的训练.因此,中职公共基础课教师就不能像普通教育那样着眼于理论知识的理解与传授,而应该着眼于培养学生的实际岗位所需的能力,使学生毕业后所从事的工作和其所学职业教育的专业是对口的,使他们有较好的岗位心理准备和技术准备,能迅速地适应各种各样的工作要求.这就要求中职公共基础课教师具备结合学生实际岗位需求开发相应课程的能力,具备一定的专业知识和专业技能,能掌握一门以上的专业技术,并积极参与对接专业的基础学科教学资源开发,以便更好地因“才”施教和因“材”施教.
二、主要成果
本课题成果在公共基础学科领域搭建与专业课互融互通的桥梁,最重要的是解决教学内容的适应性问题,同时关注到学生的接受及教学效果的问题.
1.在公共基础学科领域导入了适合职业教育特点的行为导向教学模式
创新教学模式的指导思想是借鉴中外现有教育研究成果,奠定职业教育的认识基础.本成果的理论依据是：职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”,这是行为导向教学模式的核心要求.
从传统的思维习惯来看,公共基础课（如语文、英语课）不应该拿专业课的课程标准来衡量,也不应该用专业课的授课方式来组织教学,能通过一篇美文,掌握音、字、词、句、篇章和表达就好,不必非得与专业融合,这就造成了学用分离、学生学习目标不明确的现状.特别是针对职业学校的学生,语文、英语课从小学一直学中学,直至学习技术的职业学校,若仍然沿袭中学的教学模式、教学方法与教学内容,根本吸引不了学生,也达不到学用结合的目的.为此,我们深入企业调研,了解岗位员工所需具备的专业素质,遵循以下六项原则（如图1）,构建起公共基础课（如语文、英语课）行为导向教学模式.
该教学模式的研究,在实践层面,是以职业活动为前提,将语文、英语的学科基础知识与某一专业的技能需求相结合,组织以行为导向教学模式为专题的系列教学研讨,尝试将行为导向教学模式的教学理论和教学技巧融于中职语文、英语课课堂教学之中.通过实践层面的推进、比较、提炼和总结,最后发表20篇教学论文、形成10个教学案例和2篇总结.
2.以基础学科为专业课服务为目标,开发对接企业生产实际的教学内容
笔者这里所说的语文、英语课的教学内容创新,不是学科体系的重塑创新,而是围绕职业活动行为的教学内容构建,这是吸引学生学习兴趣的关键一环,是按照职业学校基础学科开设以“有用、实用、够用”为原则,以为专业课服务为定位目标,提高基础课对专业课教学的服务能力,全面促进学生综合能力发展.为此,笔者学院打破了当前中职语文、英语教学缺少与专业主动联系且被边缘化的现状,寻找语言教学与专业需求的契合点,依据职业领域与职业岗位工作过程为基础的职业能力培养体系,将基础学科解构之后融入专业学习领域的各个学习情境之中,开发出契合专业特色的语言类教学内容,如《汽车商务口语》《应用文写作》《酒店英语》《高速公路服务英语》等深度对接企业生产实际的应用型教材、教学设计、教学课件、教学案例等引导型、示范型教学资料,搭建起公共基础课与专业课之间互通的桥梁,解决基础学科为专业课服务,知识学习向能力培养拓展的核心问题.
3.在语言类学科领域创新适合职业教育特点的教学方法
在行为导向教学模式框架下,适合职业教育特点的教学方法主要包括：大脑风暴法、模拟教学法、卡片展示法、角色扮演法、项目引导法、案例教学法、文本引导法等等.这些教学法,在专业的培训中已被广泛运用,调动学生学习兴趣与活动参与度的效果非常好.我们将其引进语言类学科课堂,作为指导教师课堂行为、鼓励学生课堂参与的教学方法,使课堂教学不再是单向灌输,而是双向传递和互动.如图2所示.
以汽车商务口语训练课程的课堂教学为例,教材结合汽车商务工作中的话术,以学习项目、学习模块的形式编写,包括新车销售、汽车配件、汽车保险与理赔、二手车评估等五个学习项目,均以汽车维修企业、汽车4S店实际工作项目为依据设计.每一模块又以“词”“句”“篇”“景”为线索展开编写.重点是教师在运用“行为导向教学方法”组织教学的过程,通过“大脑风暴+卡片展示”教学法突破“词”“句”认读关,通过“模拟+角色+案例”教学法突破“篇”“景”表达关,这种渐进性和系统性能力提升和突破,经过几年的教学实践检验,能圆满完成专业技术与口语交际技能双赢的教学目标.
4.开发科学合理、普遍适用的“过程考核+能力培养”评价方式
职业学校的教育效果,往往不是靠分数控制,而是靠不断取得成就的体验.基于此,笔者学院淡化终结性考核,注重过程性考核,注重学习过程给学生带来的成功体验.过程性考核作为记载学生课程总成绩的一部分,可以更全面地测评学生的学习效果,便于教师有针对性地进行个别学习辅导,也有利于学生及时发现和弥补学习中的薄弱之处.为此,笔者学院制定两套方案供教师灵活选择,一套是传统的终结性考核方案（期末考试）,适用于考查需要主观思考与判断的题目,如写作题；另一套是过程性考核方案（多元评价）,适用于考查学生的综合素质,包括学习态度与组织纪律、沟通与表达、合作与创新等内容.
5.成就一支“文武双全、一专多能”的教学团队
本项目收获一个意料之外的丰硕成果,即成就了一支“文武双全、一专多能”的教学团队.项目立项之初,是一支由语文、英语老师组织起的研究团队,当他们作为职业学校的公共基础课教师满怀好奇地走入企业开展调研,迈向车间收集数据的时候,一场注定要到来的华丽蜕变正静候他们的驾临.对接企业精准的专业技能,参与竞赛专业的现场表现,一本本技能证书,一座座技能奖杯,从此,“文”能纵横诗词歌赋,“武”能驰骋技能疆场,从他们身上,让笔者认识到了,作为一名职业院校教师必须要经历专业成长过程,只有专业,才能专注,只有专注,才能专长.
三、成果特色及创新
1.校校合作整合优质资源,开展语言类课程改革研究
校校合作的研究模式,可以最大限度地发挥优势,整合资源,覆盖更多专业领域,使成果更具普遍性与适用性,便于成果的广泛传播.
2.结合学生学习兴趣及专业特点,开展语言类课程教学模式创新
行为导向教学模式在语文、英语教学中的应用研究,改变了公共基础学科体系下学生传统的被动学习方式,解决学生对语言类课程的学习热情问题.
3.结合企业人才岗位能力需求,开展“文技”交融的语言类课程教学内容创新
结合部分专业需求,形成了语言类综合性教学资源,打破了当前中职语文、英语教学缺少与专业主动联系且被边缘化的现状,找到语言教学与专业需求的契合点,解决基础学科为专业课服务,知识学习向能力培养拓展的核心问题.
4.结合职业学校师资与专业对接要求,开展语言类学科师资队伍建设模式创新
职业学校公共基础课教师结合专业需求,向专业课教学内容渗透,开发出了具有专业特色的职业语言类教材,促进教师对专业的认知,提升教师的专业素养,使公共基础知识与专业知识互融互通,提升教学的有效性,锻炼了师资队伍,有效缓解职业学校专业课教师紧缺的现状.
四、成果应用与推广情况
1.校内应用
本课题成果自2012年起,陆续在两所学校的汽车营销、汽车检测与维修、酒店服务与管理等11个专业中应用,学生受益人数逾30000人.由于教学内容结合专业实际岗位,教学组织实践活动性强,教学评价目标客观准确,学生参与教学活动的主动性与积极性普遍增强.
本成果依托的课题被列为广西技工院校“十二五”期间重大研究课题.参与学校对语言学科的教学模式、教学内容、教学方法和教学评价进行了积极有效的探索,形成行为导向教学模式研究材料1套；全国公开发行教材11本,校本教材3本；发行量达30000册,教学设计、教案和案例集各2套；撰写论文34篇,获奖论文14篇；培养了一批敢于突破学科界限,致力于将公共基础学科知识和技能与专业课程内容充分融合的师资团队,他们践行着职业教育中公共基础课为专业课服务的思想,有效缓解了职业学校专业课教师紧缺的现状.
2.校外推广
本成果于2015年5月,在广西技工学校研究会语言分会年会上交流推广,与24所中职学校60名教师参加了交流,其中公共基础学科知识和技能与专业课充分融合的教学内容,行为导向教学模式引领的教学课堂,得到与会教师的高度肯定,辐射效果显著.
2016年8月,本成果的三位成员携成果在“第三届全国汽车教学名师研修班”上推广运用,得到了来自全国47所职业院校的62名教师的肯定和赞誉.他们对文化基础课教师华丽转型,将专业课与基础课的充分互融达成的教学效果给予肯定,为职业学校公共基础课教师的职业生涯探索了一条积极有效的成长路径.
参与本成果建设的教师团队利用研究经验参与各类省级以上职业技能竞赛获奖19项,其中国家级奖项6项,指导学生参加省级以上竞赛获奖13项,国家级6项.
本成果是在转变教育思想、更新教育观念、加强和改进公共基础课教学的背景下,职业学校推进公共基础课与专业课程充分融合,改进教学内容、教学方法和评价模式的一次有效探索和尝试,具有广泛的应用和推广价值.
（作者单位：广西交通技师学院）
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