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【摘 要】
在小学作文教学中,教师应该让学生明确地认识到,作文是将生活再现的一种形式,而生活中的点点滴滴则是作文的基础.教师应致力于作文课堂生活化,即在小学作文课堂中,教师要引导学生的写作内容从家庭、学校向社会、自然等生活中的方方面面延伸,反映生活中的所见所闻,使作文教学走进生活.本文对此进行了分析研究.
【关键词】
小学 作文 生活化教学 策略
随着新课程改革的逐渐深入,小学作文教学取得了一些显著的进步.但是,还有很多学生的作文比较形式化,内容空洞,与实际不符,与生活脱离,缺乏生活的气息,缺少真情的流露.因此,在小学作文教学中,教师应该让学生明确地认识到,作文是将生活再现的一种形式,而生活中的点点滴滴则是作文的基础,没有生活的经历,就没有丰富的作文.基于此,教师应致力于作文课堂生活化,即在小学作文课堂中,教师要引导学生的写作内容从家庭、学校向社会、自然等生活中的方方面面延伸,反映生活中的所见所闻,使作文教学走进生活,为学生的作文内容注入“活水”.
一、作文教学指导生活化
通过观察小学生的写作现状,我们不难发现,由于小学生机械性的校园生活的束缚,使得学生自动屏蔽了对自然、对社会以及对家庭的一些关注.这也就是说,生活底蕴的丧失,是小学生写作灵感枯竭的因素之一.基于此,教师在小学作文指导中,应该放手让学生到生活中,搜集生活信息,构思作文思路,让作文展现生活的气息.
比如,在带领学生学习写作《帮妈妈做家务》这一篇文章时,由于小学生年纪较小,家长根本不会让学生做什么家务活,这也就导致大部分学生没有经历,更无法写出来了.在这种情况下,教师应该加以引导,丰富学生的生活经历,从而写出真实的感受.首先,在课程开始时,我提前让学生自觉帮助妈妈做一次家务活,鼓励学生在亲身实践中进行观察和体会.然后,在课程开始时,我提出了一个问题：“在你们的记忆中,工作了一天,辛苦了一天的父母下班回到家中还要做哪些家务活呢？”学生积极思考,有的学生说：“做饭.”还有的学生说：“拖地、洗衣服.”有的学生还说……随后,我以小组为单位,请学生说出自己在家帮助妈妈做的是什么家务,有什么体会.在学生激烈地讨论中,课堂氛围瞬间活跃起来.最后,学生总结在这一次家务中的感受,有第一次做家务的生疏,有做家务的辛苦,从而更加体会到父母的不容易……
在这次的写作指导中,我让学生亲身实践,做一个生活中的有心人.在亲自做家务的过程中,学生都产生了许多感慨,既认识到了自己的不足,又体会到了父母的不易,写起文章来,思如泉涌.由此可见,教师在作文指导中,应该真正把学生融入生活,让他们成为生活中的主人,进而使文章内容有血有肉,不再空洞.
二、作文教学内容生活化
众所周知,作文是生活的具体反映,生活是写作的源泉,无论什么时候,学生的写作内容都应该是学生生活的一部分.学生用写作来反映生活,加深对生活的理解,进而促进学生的作文深度的发展.因此,在小学作文教学中,教师要活化学生的生活积累,使学生产生写作的冲动,写出内容充实的文章.
比如,在带领学生学习写作关于“家乡的风景”,教师可以在课文《烟台的海》的学习中,让学生体会作者是从什么角度来描写“烟台的海”的,从而引导学生介绍家乡的风景.首先,在课程开始时,我先出示了一幅关于烟台的海的图片,请学生进行观察,描述一下图上的景色.然后,学生观察完成,表达自己的观点.我说：“如果根据你们的描述,我根本无法体会到图片上景色的美丽,语言零乱,不够形象.下边,就让我们跟着作者看看他是如何描述‘烟台的海’的.”随后,我让学生朗读课文,划分文章层次,讨论作者是从拿几个方面入手写的.最后,我要求学生在《烟台的海》这篇文章学习的基础上,写出自己家乡的一处景色,可以像文章一样,分四季描写,尽可能的用比喻、拟人等修辞手法,增强语言的表达力.
在本节作文教学的指导中,我从教学课文入手,让学生在对课文理解的基础上,描写自己的家乡的景色.贴近生活的写作内容,再加上课文语言的积累,激发了学生的思维创新,引起了学生的写作思路,以自我之见,抒发真实情感.由此可见,教师在写作内容的选取中,应该贴合学生实际,情感与语言融合,碰撞出思维的火花,写出有深度的文章.
三、作文训练方式生活化
所谓“训练”,包含“训”和“练”两部分,二者是一个辩证统一的关系.小学作文训练方式生活化,是建立在生活上的训练,训练是一种方式,生活才是基础.教师在作文教学中,应有意识地指导学生将教学训练的要求,转化为生活的要求.
比如,在带领学生学习写作有关游戏的作文时,教师可以开展游戏课堂,培养学生的观察能力,让学生把所见、所听、所感写进作文中.首先,在课程开始时,我先导入了一个游戏,即“画方圆”,要求学生一手画方、一手画圆.然后,我请一名学生上台进行游戏表演,要求其他学生认真观察该名学生在游戏中的动作、神态与表情.同时,在学生上台表演时,谈谈此时的心情,游戏结束后,谈谈感受.学生在我的鼓励下,都想要积极参与到游戏当中,证明自己可以完成游戏.最后,我要求学生之间互相监督,都尝试一下是否可以“一手画圆、一手画方.”学生认真观察自己的游戏作品,但是,都没有很好地完成游戏要求.于是,学生主动思考原因,为作文的完成积累了生活素材.
在本节课程中,学生参与到游戏当中,在游戏作文训练中体验到写作的乐趣,再经过教师的引导,会产生多角度、多方位的感受,从而为写作提供了基础.由此可见,教师在探究生活式的写作训练中,既满足了学生好玩的天性,又促使他们对生活体验做出创造性的表述.
综上所述,在小学作文教学中,要想使学生的写作水平得到提高,生活化的写作指导、写作内容、写作训练是一个非常重要的教学方式.生活是写作的源泉,教师应该引导学生联系生活实际,为学生的作文内容注入生活的灵动,让学生的习作飞出狭隘的课堂,从而提高学生表达生活、情感的能力,使文章内容丰富多彩.
【参考文献】
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【2】朱鑫昱.小学作文生活化教学策略【J】.学子（理论版）,2015（9）
【3】陈中.浅谈小学作文生活化教学策略【J】.作文成功之路（下）,2013（12）
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