在高校中应用SPOC翻转课堂教学模式,该文是关于教学模式方面学术论文怎么写与课堂教学模式和翻转和SPOC类论文如何怎么撰写.
教学模式论文参考文献：
阎瑞华,陈红梅,任 宁
（佳木斯大学,黑龙江 佳木斯 154007）
［摘 要］SPOC有效整合了线上、线下资源,进一步发展和解决了慕课教育模式存在的问题,是大学教育发展的主流趋势.SPOC翻转课堂教学模式在高校中有着广阔的应用前景.本文主要探讨了SPOC与翻转课堂的基本概念、SPOC翻转课堂的构成与存在的问题、怎样有效应用SPOC翻转课堂等内容,以为SPOC模式在大学全面展开提供理论基础.
［关键词］SPOC；翻转课堂；高校教学
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.151
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2017）06-0-02
SPOC是在现代互联网技术支撑下发展起来的新型教学模式,它全面整合了慕课和微课等教育教学资源的优势,同时又进一步整合了传统课堂教学的方法和特点,以便在学生享受充足教育资源的前提下,能更多地获得来自教师的指导.虽然SPOC在大学领域还处于新兴阶段,但其有着广泛的应用发展前景,是高校教育未来必不可少的教育模式.
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SPOC与翻转课堂的概述
1.1 SPOC的基本概念和特点
SPOC的中文含义可以译为小规模限制性在线课堂教学.它是2013年由美国加州大学的学生提出的,是在慕课的基础上发展而来的一种全面的教学模式.SPOC的主要目的在于解决慕课教学不能与课堂教学有效互动的问题.首先,其最大的特点是小型限制性的在线教育学习模式,SPOC可以作为课堂教学的辅助资源.其次,SPOC模式真正实现了课堂教学模式的转变,学生真正成为了课堂的主导,学生的学习手段与学习形式也将更加多元化,学生可以根据自主兴趣的需要,学到更多想要学到的知识内容.最后,教师每次课程需要准备的内容更多,教师的角色从主导者变成了课堂教学活动的组织者和教学活动的设计者,师生可以在和谐平等的氛围里,共同完成围绕知识进行的交流活动.
1.2 翻转课堂的基本概念和特点
翻转课堂的实际含义是指课上与课下活动的调转,这主要表现在教学活动形式上的变化.翻转后的形式主要是在课堂上进行互动与交流讨论问题,课下时间主要由学生自主安排学习.翻转教学模式的特点主要在于以下几方面.首先,与传统教学活动的形式截然相反,大学教师从传统枯燥的基于知识讲授的课堂中“解脱”出来,教师的主要任务不再是讲授陈述型的知识,而是组织学生更多地开展趣味性的教学活动,着重指导学生进行思维的锻炼,组织学生开展各种探究性的活动,使学生对知识有更深的理解.其次,教师可以根据学生掌握知识的情况,为学生设计更加丰富新颖的活动,在提高学生学习兴趣的同时,全面提高课堂教学的效率.最后,翻转课堂对教师提出了更高的要求,要求教师要以强大的责任心和精力投入到教学事业中.
1.3 SPOC与翻转课堂的关系
首先,在先学后教的翻转课堂模式下,SPOC是学生学习的主要渠道,学生可以充分借助小型在线教学资源来学习与课堂教学有关的内容,从而掌握课堂教学的陈述型知识,能够对课堂教学内容的逻辑关系有基本认识.其次,有助于使用翻转课堂教学的教师了解学生掌握知识的基本程度,便于教师更好的把握翻转课堂教学的关键点和学生的层次水平,使翻转课堂更加有的放矢地开展教学活动.第三,SPOC极大地节约了教师的时间,教师可以将更多的精力放在给学生提供更优质的活动设计上,同时有助于全面提高课堂教学活动的效率.
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SPOC翻转课堂教学中存在的问题
2.1 师生双向互动关系未形成
第一,受到传统教育教学模式的影响,教师目前在课堂教学中仍然居于主导地位,虽然采用了先学后教的模式,但是教师仍然牢牢掌握着课堂的话语权,学生只能在教师的引导下才提出自己的主观意见和想法,这与实现高效翻转课堂的目标还相差甚远.第二,教师对课堂控制和把握的能力相对有限,由于学生课前已经进行了大量相关知识的学习,学生对知识已经形成了不同程度的理解,再回到课堂听讲时,有的学生就会对教师教授的内容产生不认同感,还有的学生很难把握教学的重点与难点,往往凭借着兴趣来听课,这使教师有效把握课堂具有一定难度.第三,教师在专业领域中有着更精深的知识优势,师生在不对等知识资源情况下,学生会不自觉地被教师带到独特的教学模式中,真正实现有效翻转课堂教学的目标,还需要教师对课堂进行精心设计.
2.2 线上互动教学开展较少
无论是SPOC教学还是翻转课堂教学,都需要师生之间进行必要的互动活动.但是,当前互动活动往往是课堂上开展的多,课下或是网络学习中很少能开展必要的互动活动.首先,在SPOC的教学中还是过于依靠教师下命令才能进行有效的互动,如果教师不布置作业,没能布置更多的教学任务,师生之间的互动是十分有限的,虽然学生对课堂有着独特的想法,但是仍不愿意主动进行表达.其次,SPOC课前学习不到位现象仍时有发生,不能把SPOC学到的知识内化到学生的知识体系中去,学生对翻转教学的内容接受的相对较慢,最终导致课堂教学效果不佳,从而严重降低了翻转教学的质量,进而不利于学生的专业成长.
2.3 缺乏必要的情感交流
缺乏必要的情感交流是SPOC线上教学的重要问题.必要的情感交流可以增进师生之间的友谊,促进教师全面有效的了解学生的学习状况和状态,有助于教师改变教学方法.但是在SPOC环境下,认知活动基本上代替了师生互动情感交流的部分,知识交流多,情感互动部分少,教学单一化的倾向较为严重.另外,在翻转课堂教学活动中,主要以师生问答的形式进行,师生之间很少有情感互动,更缺少思想与心灵的沟通,课堂教学更多的体现为工具性,师生之间的关系也更为松散,不利于师生之间进行有效沟通.
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基于SPOC的翻转课堂教学模式的构成
3.1 制作标准的SPOC课件
首先,慕课内容可以复制到SPOC中,教师应当根据学生的特点及专业课程设置的需要,为学生重新编排SPOC线上内容,从而使SPOC以视频和PPT的形式共同组成.其次,SPOC课程录制应当突出短小精的基本特征,要求教师围绕重点问题做透彻、全面的讲解,这样有利于学生集中注意力来学习主要知识.再次,教师应当以周为单位,每周为学生提供适当数量的视频,以便于学生更好的集中学习,同时有助于学生与慕课内容对照.最后,开展必要的测试训练,学生可以运用各种层次的测试来测试自己是否掌握了教学内容,同时帮助学生找准问题和课堂学习需努力的方向.
3.2 翻转课堂教学环节
首先,课前准备环节,课前准备主要通过学生自主观看课件,自主完成测试等方式来进行,要求学生在规定的时间内学习完成规定的教学内容,有不懂的问题可在网上讨论区提问.其次,讨论环节是SPOC翻转课堂的必备环节,教师应当根据SPOC的教学内容为学生设置开放性的话题.为了达到合理、有效讨论的目标,讨论小组人数不宜过多,小组成员之间的讨论要注意积累问题,着重通过讨论来加深小组成员的理解.再次,课堂教学环节,课堂教学要注重设置学生高度关注的内容,要采用趣味性的教学方式,积极启发学生对自学内容的思考,这样有助于促进学生更好的把握知识、理念,全面促进学生掌握知识.最后,组织学生开展必要的阶段性测试,考评方式可以采用多种形式,要把学生在课堂、SPOC等不同阶段的学习成绩全面予以综合分析,并最终给出学生诊断式的评价,以便指导学生向正确的方向努力.
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有效应用SPOC翻转课堂的基本策略
4.1 促进学生转变学习观念
对学生而言,SPOC翻转课堂教学模式的最大挑战是必须转变学生的学习观.首先,必须使学生真正认识到自己是日常学习活动的主人,学生必须根据自己的发展需要,主动获得知识,并且打破传统应试教育的“壁垒”,使学生以自己的能力培养为主.其次,学生要能够积极主动的在课堂教学活动中进行提问,有效表述自己的想法.积极参与到教师组织开展的课堂活动中,不断受到来自同学和教师的影响,使学生在SPOC翻转课堂中获得良好的发展.最后,学生要能够创新性的应用SPOC教学资源,能够采用举一反三的态度,积极延伸和拓展自己的专业知识.
4.2 全面提升教师的能力素质
教师的主导地位在基于SPOC翻转课堂中要能够得到充分的反映.教师是课堂教学活动的主导者,因此,教师必须要全面提高其能力素质,以便适应新教学形式的要求.首先,教师要全面提升专业知识素养,以便应对学生提出的高端和精深的专业知识.其次,教师要加强对教学方法和教学设计的研究,围绕学生的实际情况,设出新颖、合理、科学的教学活动,在吸引学生注意力的同时,吸引学生有效的参与到各项活动中.第三,要全面、深入的研究学生,既要掌握学生的基本思维规律,又要掌握学生的兴趣点,在科学分析、判断学生的基础上,有效解答学生提出的问题.
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结 语
基于SPOC翻转课堂的教学模式可以全面提高大学生的学习兴趣,有助于高校课堂教学效率的全面提高,同时也助于学生充分利用丰富的网络教学资源.学生在SPOC翻转课堂教学中,可以进一步减少传统教学模式的束缚,给学生带来更大的发展空间,同时也能发展学生的创新性思维.虽然有的学生不喜欢这种教学方式,但是只要不断加以完善,就可以更好地满足学生的学习需要,促进SPOC更广泛的应于高校教学.
主要参考文献
［1］韦昌法,刘惠娜.基于SPOC的离散数学翻转课堂教学改革初探［J］.新课程研究,2015(9).
［2］张志洲,刘昆,肖凯,等.基于SPOC的航天电子设计课堂翻转教学设计［J］.高等教育研究学报,2015(4).
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