高校创业教育形式和教育效果调查--以惠州地区高校为例,本文是创业教育类有关论文范文和创业和教育效果调查和高校相关论文写作参考范文.
创业教育论文参考文献：
高校创业教育形式和教育效果调查*
——以惠州地区高校为例
陈耿煜 肖鹤年 陈素霞 曾红柳 郭德厚
（惠州学院数学与大数据学院 广东 惠州 ５１６００７）
摘 要：随着高校毕业生的逐年增多以及大学生就业观念的改变,大学生自主创业已经成为社会发展的必然趋势.高校该如何开展创业教育来提升创业教育效果也成了大学生创业的关键所在.因此,以惠州地区高校为例,调查各高校的创业教育的开展情况、创业师资队伍、教育基地的配备情况,并对创业教育与创业技能提升、接受教育时间与教育效果差异、接受教育形式与教育效果差异以及接受创业教育与创业实践等进行关联分析.
关键词：创业教育；教育形式；教育效果
中图分类号：Ｇ６４０
文献标识码：Ａ
ｄｏｉ：１０．３９６９/ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１7．14．０13
开展创业教育是大学生素质教育的内在需要、更是高校实现人才培养和服务社会职能的重要表现.本项目组日前对惠州地区几所高校的在校大学生开展了关于创业教育的调查活动,旨在了解高校开展创业教育的形式及教育效果.
１ 调研基本情况
调查活动以问卷形式展开,包括惠州学院、惠州卫生职业技术学院、惠州经济职业技术学院和惠州城市职业技术学院等四所惠州地区高校１０００名在校大学生参加了调研活动,共收回问卷１０００份,有效问卷为９８０份,有效率为９８％.问卷内容分三个板块：创业教育基本常识、创业教育形式、创业技能掌握情况,总共 １７个问题.
２ 创业教育形式的调查及分析
２．１ 高校创业教育的开展情况
为了更好地了解高校常用的创业教育形式,在问卷中设置了相关问题：“您所在学院（系）创业教育的开展状况如何？”,选项从“创业教育课程”、“学校相关部门”、“专业教师”、“创业政策”、“创业技能训练”、“创业基地”和“其他”等７个方面考察高校创业教育的开展情况.结果由图１可以明显地看出：所调查高校都采取多种教育形式相结合的方法,其中,开设创业教育课程、举办创业技能提升训练、发挥专业教师的指导作用等是每所学校共同的教育形式；高校开展创业教育存在差异,比如,惠州学院的创业教育形式多样、每种形式所占比例不高,侧重与理论教学,“创业技能提升训练”这类创业实践教育所占比例偏低；惠州经济职业技术学院虽然教育形式相对较少,但是如“创业技能提升训练”的创业实践教育比例达到了６０％.
２．２ 创业师资队伍、教育基地的配备情况
校内外创业精英是创业实践的成功人士,发挥好创业精英的典型示范作用能够很好的引导大学生接受创业教育,而创业精英的创业经历、创业体会是创业实践的鲜活总结,对于学校创业教育而言是创业实践环节是一个重要的补充.图２显示,受访的学生中选择“经常”和“偶尔”比例高达９１．２５％,由此可见,惠州高校对创业精英的典型示范作用有一定程度的重视,会开办一些创业成功人士的讲座来为学生们分享创业经验,进行创业指导.但是数据同样显示,选择“偶尔”人数达到７５％,也反映出学校开展这类讲座的频率不高,创业典型的作用有待进一步挖掘.
３ 创业教育效果及其分析
３．１ 创业教育与创业技能提升的关联度
为了考量创业教育与创业技能提升的关系,将问卷中的“参加高校开展的创业教育后,您是否考虑过自主创业”与“你曾经参加过学校组织的创业教育形式有哪些”做交叉分析,结果如图3所示.结果显示,参加过创业实践教育的同学相对来说目标更加明确,“考虑过创业却不知如何实施的”的占比是比较少的.可见,接受完创业实践教育后,学生对于创业的认知度有一定的提升.但总的来说,无论是实践教育还是理论教育,大部分的大学生认为自己缺乏实际的创业技能,对创业还是处于迷茫状态,这就体现出高校开展的创业培训教育效果不够明显.从图3中还可以进一步分析,这些高校教育效果不明显的原因可能是,理论教育在创业教育所占的比重过高,实践教育处于次要地位.
３．２ 接受教育时间与教育效果差异的关联度
为了了解接受创业教育时间的效果差异,将“请问您最早接触创业教育的时间”与“高校开展的创业教对你的创业基本技能是否有提升”这两个问题进行交叉分析,数据如表１所示：教育时间与创业意愿之间呈反向分布,越早接触创业教育的学生对创业基本技能提升越有帮助.
３．３ 接受教育形式与教育效果差异的关联度
为了了解接受创业教育形式的效果差异,将“哪些属于创业教育”与“高校开展的创业教对你的创业基本技能是否有提升”这两个问题进行交叉分析,结果如图4：３０％左右的学生认为“开设创业教育课程”、“基于网络开展创业教育”、“组织社会实践”等创业教育对他们的创业技能有提升,说明在高校的众多创业教育中,这几种创业教育形式带来的效果是比较显著的.它们能给大学生带来创业所具备的一些能力.包括学习能力、应变能力、处理人际关系实践能力、合作意识和良好的心理素质等.大学生创业是在社会环境下进行的,而上述的这些能力是创业成功必须具备的不可忽略的重要因素.因此,以恰当的形式开展创业教育,注重理论与实践的结合,能得到更好地教育效果.
３．４ 接受创业教育与创业实践的关联度
为了了解接受创业教育与创业意愿的关联度,首先对“影响大学生创业意愿的因素有几种”这个问题进行分析,并将这个问题与“参加高校开展的创业教育后,您是否考虑过自主创业”的问题进行交叉分析,结果如图5、图6所示.
由图5可以看出,大学生普遍认为,影响大学生创业意愿的主要因素是“家庭经济条件”和“个人能力”,分别达到了７８．７２％和８２．９８％.但是,“高校的创业教育”所占比值却只有４０．４３％,可见“高校的创业教育”对当今大学生的创业意愿影响不大,高校创业教育效果不显著.因此,对这三个因素进行了如下分析：
（1）高校创业教育的效果.由图6可以看出,无论是哪个群体,“高校的创业教育”所占的比值都不高.特别是“一直在计划自己创业”的群体,其所占比值才达到１４．２９％,这说明了高校的创业教育不能对大学生的创业起到很好的指导作用,学生的创业知识不一定是来源于在大学接受到的创业教育.要摆脱这种场面,要做的工作主要有两方面：一是可以借鉴国内外在创业教育有所建树的高校成功经验,二是营造一个好的创业文化氛围.就目前的情况来看,惠州地区的高校还没有形成浓郁的创业文化氛围,高校要落实创业教育,营造一种浓郁的创业氛围,不仅要做好理论课程,更要落实创业技能教育.
（2）家庭经济条件.图5结果显示,不管有没有考虑过创业,学生们都认为家庭经济条件是影响大学生创业意愿的一个重要因素.家庭的经济状况、文化底蕴、和谐程度、家庭成员素质等对一个人的成长、创业成功与否至关重要.大学生创业的最大难题是资金,资金不足往往是大学生自主创业的绊脚石.若是家庭经济条件比较好的大学生,家长能提供资金上的支持,大学生创业的积极性会高很多.在大学生决定创业就业道路上,除了依靠自身的创业能力与人际关系,对于有一定经济基础的家庭,父母对子女的支持,提供财力、物力,充分利用自身的家庭背景和人际关系,都有可能帮助和引导子女的创业.
（3）个人能力.根据图6的调查数据,有相当一部分的大学生认为个人能力也是创业考虑的重要变量.这里所说的个人能力主要指的是创业方面的能力,包括学习能力、沟通能力、领导能力以及决策能力等.由前文有关数据出,相当一部分大学生在创业方面存在着经验不足、综合素质不过关等情况,导致这种情况的原因可能是,大学生的创业实践能力弱、缺乏实践经验,很难将所学理论与实际经营管理联系起来,做到活学活用的程度.
４ 结论
惠州地区高校采取多种形式相结合的方法开展创业教育,但仍存在进一步挖掘创业典型的空间.“家庭经济条件”和“个人能力”是影响大学生创业意愿的两大影响因素.高校教育效果不明显的原因可能是,理论教育在创业教育所占的比重过高,实践教育处于次要地位.低年级大学生接受创业教育能达到更好的教育效果.传统的创业课程、基于网络的课程以及创业实践活动是学生乐于接受的创业教育形式.
参考文献
１ 刘华超．大学生创新与创业教育模式探究［Ｊ］．中国大学生就业,２０１６（２２）
２ 吴青松．应用型本科院校学生创业教育研究［Ｊ］．黑龙江工程学院学报,２０１６（８）
（责任编辑 高 平）
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