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【摘 要】
语文教师在引导聋哑学生写作时,要积极的引导聋哑学生参与生活实践,把生活实践当作写作的素材；要定向的引导学生积累语文知识,提高学生的书面表达水平；引导学生共同交流语文作文,让学生共同积累写作经验.本文对此进行了分析研究.
【关键词】
聋哑学生写作水平
聋哑学生在学习写作时,会遇到一些写作障碍,语文教师在开展作文教学时,要关注聋哑学生的身心特点,结合聋哑学生的身心发展特点来优化语文写作教学的策略,提高作文教学的效率.
1．引导学生开展实践活动,激发学生写作感情
聋哑学生与普通学生认知事物有一定的区别,普通的学生可以用多种渠道来认知事物、了解事物,聋哑学生认知事物的方式非常单一.比如普通的学生可以应用阅读文本来认知事物、听别人描述来认知事物、通过生活实践来认知事物.聋哑学生认知事物的渠道不全面.当聋哑学生不能多渠道的认知事物时,他们的写作素材就比较有限.如果语文教师要引导学生写作文,就要引导学生加强实践,强化学生内在的情感,激发学生的写作情感,而这些实践及写作情感就是学生的写作素材.
比如有一名语文教师在开展语文教学时,引导学生学习写内心难忘的一件事.语文教师就引导学生为自己最敬爱的人打一条围巾.语文教师引导学生仔细的观察他们学习打围巾的过程：语文教师引导学生观察打围巾需要准备哪些材料,或在商场购打围巾材料时,对方的表情；引导学生思考阅读打围巾技巧书籍时,内心的感受；引导学生体验打围巾时遇到的障碍与克服障碍的方法；引导学生体验把打的围巾交给他们喜欢的人时,对方的语言、表情、动作.语文教师只有结合聋哑学生的生活实践,帮助学生积累写作素材,学生才会感受到生活中有很多有趣的事,这些事情就是他们写作的素材,从而聋哑学生才会感到有话可说.
聋哑学生接受信息的渠道比普通学生狭窄,这意味着聋哑学生获得的信息可能少于普通的学生,从而写作的素材可能少于普通的学生.语文教师可结合学生的生活实践开展写作教学,鼓励聋哑学生参与生活实践、乐于表达自己的情感,这些生活实践和生活情感都会成为聋哑学生的写作素材.
2．帮助学生结合生活情感,积累汉语语言知识
当语文教师引导学生开展生活实践,激发学生写作情感以后,教师要引导学生结合生活情感来积累汉语语言知识.聋哑学生积累语言知识的渠道较为狭窄,同时也缺乏情感表达的经验,语文教师只有引导学生定向的积累语文知识,学生才能够结合学过的语言知识来表情自己的所思所想,写出较好的作文.
依然以语文教师引导学生学习写打围巾的作文为例.部分学生写这篇作文的时候,只会写： “商场里有很多毛线”“妈妈收到我打的围巾,很开心.”语文教师在学生写的作文评价中划线,引导学生思考, “很多”是怎么个多法？学生能不能用更具体的词汇来表达很多的概念？能不能用更具体的描述来展现学生看到的毛线？妈妈看到围巾很开心,能不能更具体的描写出妈妈开心的神态、动作、语言？学生经过教师的引导,开始翻写作的例文、汉语工具书,通过学习,学生修改了作文.学生将以上的文字改为“虽然商场里的商品琳琅满目,但是我还是一眼看到了毛线！因为它们太显眼了！他们就在二楼的货物台上,整整一长条的货物台都是毛线专柜,所以我很快看到了它们.专柜里的毛线五颜六色,有粗的还有细的、有些摸起来很丝滑,有些摸起来很柔软……”“妈妈收到我的围巾,刚开始一愣,然后笑了,那一瞬间,我妈妈笑得比吃了蜜还甜！”
语文教师可以引导聋哑学生学会抓住生活中的细节,然后应用准确的语言词汇记录这些细节.刚开始学生的语言表达可能不准确也不够生动,然而当学生积累了足够的语言词汇,掌握了观察事物的要领以后,就能学会用丰富的语言词汇表达自己的所思所想.
3．鼓励学生进行写作交流,共同积累写作经验
搭好作文文本的框架结构,是聋哑学生学习写作的难点,特别部分聋哑学生语文基础不够扎实并且缺乏写作经验,这类学生的写作框架最容易出现问题.这类学生有时写的作文像流水帐,没抓住写作的重点；有时头重脚轻,抓错了写作的侧重点；有时写的作文没有内在逻辑性,不能准确的描述事物.语文教师可以引导学生共同交流作文的框架结构,积累写作的经验.
依然以语文教师引导学生学习写打围巾的作文为例.语文教师引导学生共同分析一名学生写的作文,却未指名这一篇文章是哪一名学生写的.教师引导学生共同分析这一名学生写作的优点和缺点.学生经过思考,认为这一名学生的写作优点是词汇量比较丰富,能够准确的应用汉语词汇来表达他要写的内容,缺点是这篇文章的框架结构没有搭好,整篇文章主次不分.语文教师引导学生思考,大家能不能以这一篇作文为基础,来改写作文,使这篇作文既能改掉写作缺点,又能展写出写作优点呢？在这一次的教学中,写这一篇作文的学生通过交流,了解了写作的问题；改写这一篇作文的学生,能从改写作文的过程中吸取写作经验较训,积累了写作经验.
语文教师在开展作文教学的时候,要引导学生交流作文,让学生能从别人的作文中找到写作优点,吸收他人的写作优点；找到他人的写作缺点,把他人的写作缺点当作经验教训,避免在写作中出现这样的缺点.当学生积累了大量写作经验时,语文写作水平就会提高.
【结语】
语文教师在引导聋哑学生写作时,要积极的引导聋哑学生参与生活实践,把生活实践当作写作的素材；要定向的引导学生积累语文知识,提高学生的书面表达水平；引导学生共同交流语文作文,让学生共同积累写作经验.只要语文教师应用这样的方法开展教学活动,就能提高聋哑学生的写作水平.
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