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蒙台梭利类有关论文如何写 和中美两国蒙台梭利教师教育的差异类毕业论文范文

主题:蒙台梭利论文写作 时间:2024-03-14

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文|董雪 首都师范大学学前教育学院

摘 要:蒙台梭利教育在我国的引入始于20世纪初,几乎和美国处于同一时期.与美国蒙台梭利教育的发展历程相似,我国蒙台梭利教育的发展也经历了“引入-沉寂-复兴”三段历史时期.现如今,中美两国蒙台梭利教育均已相对成熟,无论在教育内容还是在教师教育方面两国都进行了本土化的探索,本文选取了蒙台梭利教师教育本土化这一视角,对比了中美两国蒙台梭利教师教育及认证机构的相关内容,选取了MACTE和 CMS两大组织为具体案例,通过具体的教师培训实例来探究两国在教师教育方面的相似点与差异所在.

作为蒙台梭利教育方法的实施者、践行者,蒙台梭利教师这一独特的团体成为了大家所熟知的一类教师群体.而关于这个群体的培养问题,在其源头具有十分严格的保守性.蒙台梭利本人始终坚持她是唯一能设计、发明教具的人,是唯一有权发展教育学并把蒙台梭利运动中的新的想法付诸实践的人.因此蒙台梭利对蒙氏教师的培养近乎的严格,而其子马里奥·蒙台梭利继承了她的这一思想,对获得“国际蒙台梭利协会”(Association Montessori Internationale ,简称AMI)证书的蒙台梭利教师同样要求只能进行蒙台梭利教学,若想要进行教师培训,则仍需进行严格的授权.这种培训及授权的严格性,使得正宗的蒙台梭利教师在数量上无法满足各个国家蒙台梭利教育快速增长的需求,加之蒙台梭利本人并未对其品牌申请任何专利,虽然蒙台梭利晚年建立了“国际蒙台梭利协会”(以下简称AMI)负责蒙台梭利教师教育机构的认证工作,但各地仍然可以开设蒙台梭利教师培训班.随着蒙台梭利教育法的传播,蒙台梭利教师教育与各国实际情况相结合,逐步出现了本土化的过程.本文中所讨论的蒙台梭利教师教育主要指职前教师教育,在我国也习惯称为蒙台梭利教师培训.

一、美国蒙台梭利教师教育本土化的发展

蒙台梭利教育实践在美国的发展最为完善,从20世纪初期的盲目学习,到20世纪20年代的沉寂,蒙台梭利教育在美国的复苏始于1958年南希·阮布什( Nancy McCmormickRambusch)创办的蒙台梭利学校,以及1960年创办的美国蒙台梭利协会( the American Montessori Society,以下简称AMS).AMS最初是作为AMI驻美国的分支机构,而南希·阮布什本人则为AMI驻美国的正式代表.蒙台梭利教育实践在美国第二次迅猛发展的过程也是其逐渐本土化的过程.在发展之初,美国蒙台梭利教师教育面临着两大问题:一是,AMI严格的教师培养标准与日益增长的蒙氏教师需求之间的矛盾越来越尖锐,如AMI规定的,受训教师需年满18周岁,学士学位(或同等学历),同时还要具有较强的学习能力,有一定的阅历.而要成为一名培训师,条件更为严格,以蒙台梭利幼儿教师培训师为例,除了上述条件外,还需要拥有5年(其中至少3年是连续的)的蒙台梭利教学实践经历.这一问题也是AMS负责人南希·阮布什与她昔日的老师马里奥·蒙台梭利产生分歧的主要原因;二是,早自20世纪60年代美国本土就广泛存在着各种形式的蒙台梭利教师培训组织,在美国这样一个地方分权的国家,这些组织并无统一的标准,培训质量也参差不齐,蒙台梭利教师的质量以及专业化水平无法保障.如何将众多彼此独立的本土蒙台梭利培训组织和机构联合起来,建立统一的蒙台梭利教师教育标准,已然成为迫切需要解决的问题.

为此,AMS负责人南希·阮布什倡导建立适合美国国情的蒙台梭利教师教育计划,在AMS以及其他蒙台梭利相关组织的积极努力下,蒙台梭利教师教育认证协会(Montessori Accreditation Council for Teacher Education,简称 MACTE)应运而生.

二、以MACTE为例探究美国蒙台梭利教师教育的特征

MACTE是对蒙台梭利教师教育机构或项目进行认证的认证机构,有其严格的标准和程序,目前,在美国境内已有一百多个由AMS授权*、MACTE认证的师资培训方案,数量远远超过AMI的授权方案.MACTE的教师培训认证标准虽没有AMI所规定的那样严格、刻板,但其在须认证机构的资源、师资、财政、课程等方面的标准依旧很高,从其认证对象的办学层次看,主要是对中等教育水平以上的蒙台梭利教师教育机构或项目进行认证.其中课程方面,婴幼儿课程、学前儿童课程、小学*课程理论学习时间均不得少于200小时,实践活动时间不得少于400小时,小学2级,初中培训的时间则会更长一些.如表1所示.

从表1中我们可以看出,经MACTE认证的培训机构,培训内容同样涵盖了蒙台梭利教育思想的主要内容,培训时间虽较正规AMI培训的时间还有差异,但相对来说培训时间较长,同时理论培训与教学实践联系紧密.

在美国,蒙台梭利教师教育与大学的关系及其密切,蒙台梭利高级研究学院的教师培训与州立大学相联系,完成培训的学员可以通过学分转化获得加利福尼亚州立大学EAST Bay的人类发展学学士学位,还可以在其他一些社区大学完成认证所需的其他额外课程.类似的还有巴瑞大学(Barry University)蒙台梭利教师培训项目,其培训的教师既包括蒙台梭利幼儿教师又包括蒙台梭利小学教师;教学内容包括蒙台梭利心理学、儿童发展理论、各领域(语言艺术,数学,科学,人文)的教学方法,蒙台梭利课堂管理,两学期的教学实习,以及免费赠送的其他领域的选修课.要求学生在两年内完成相应的学分从而获得相应的证书.在该项目中,若学生获得了任意一门专业的学士学位,在公立或者私立学校参与过实习,通过了本州(佛罗里达)的相应层次的教师资格考试,则会授予该学生州教师资格证.

早在2008年浙江师范大学刘宝根教授等人在研究中曾指出,随着人们对蒙台梭利教育需求的增加,目前全美有超过 1150个蒙台梭利教育课程培训班, 同时有超过 17 所大学开设了蒙台梭利教育课程的研究生课程班.

与美国本土化MACTE认证机构相比,我国也存在着本土化的民间蒙台梭利教育培训与认证组织——中国蒙台梭利协会(Chinese Montessori Society简称“CMS”).虽然近几年CMS本身的合法性受到质疑,但其在中国蒙台梭利教师培训市场上却曾占很大份额.

三、以CMS为例探究我国蒙台梭利教师教育认证机构的特征

CMS曾是我国蒙台梭利教师教育本土化过程中规模最大、涉及范围最广的培训及认证组织.其前身是2002年成立的中国蒙台梭利双语教育中心,2005年正式注册成立,目前它在国内拥有50多个运管中心,遍布范围十分广泛.

CMS是集教师培训及认证,学术交流,教学产品研发于一体的组织机构,其培训特点是将我国的蒙台梭利教师培训分为初、中、高,其中初级、部分中级培训由各地的经过认证的运管机构实施,高级培训以及蒙台梭利讲师培训则委托于青岛蒙台梭利教育研究院实施.CMS的认证主要是针对个人的认证,对获得蒙台梭利讲师资格的教师赋予其开设CMS初级培训的资格,并成为CMS下设的运管机构,CMS下设的各个运管机构在培训内容上均按照CMS的标准进行,培训根据各地的不同情况,略有差异,如表2所示.

总体来看,我国CMS 培训的内容符合蒙台梭利教育思想的主要内容,但培训时间都比较短,尽管培训被分为初、中、高,但却并无递进关系,课程都是零基础学习,彼此独立的,这使得总体培训时间较短.这种短时间的速成班也会制约着蒙台梭利教师的培训质量.同时,培训过程理论基础薄弱,而成为蒙台梭利教师最重要的前提是对儿童的发展感兴趣,有意愿去应用这一套体系,这也是蒙台梭利理论课程的设置的原因,但培训过程中对理论的压缩,让受训者接受的只是理论的皮毛,没有真正建立起来对蒙氏理论的真正理解.最后,整个CMS的认证主要是针对个人的认证,以参加课程为认证前提,尚未建立完善的机构认证体系.

四、总结与启示

从蒙台梭利教师教育在中美两国的本土化对比研究中,我们可以发现,两国培训内容虽略有差异,但基本遵循蒙台梭利教育思想的主要内容.同时,在将蒙台梭利教师培训与大学相结合方面,我国浙江大学也有相关制度.中美最主要的差异还是体现在本土化蒙台梭利教师教育的竞争力方面:

我国本土的蒙台梭利教师教育组织或机构,所进行的培训仍然属于较低层次的培训,培训时间短,对蒙台梭利教育方法的领悟十分片面.以CMS为例,CMS各运管机构虽然标准较为一致、培训层级分明,但初、中、高培训并无递进关系,只是针对的人群略有差异.总体来看培训时间仍然较短,理论培训仍比较薄弱,同时CMS成立本身的合法性也存在问题,从而导致目前我国本土化的蒙台梭利教师培训组织及其培养出的教师市场认可程度较低,竞争力不足.要想得到市场的认可,仍需要参加AMI或者AMS的蒙台梭利教师培训课程,获得国际AMI或者美国AMS的资格证书.而在美国,由于蒙台梭利教师教育机构认证体系(MACTE认证体系)的建立及得到广泛认可,使得美国及世界其他国家都存在着大量的经AMS授权,MACTE认证的教师培训机构或项目,这些项目由于培训水平高,市场竞争力强.

而这种蒙台梭利教师教育竞争力之间的差异与两国的制度基础有很大的关系:我国蒙台梭利教师教育的发展过程是建立在市场大量需求的基础上,因此建立起来的蒙台梭利培训机构主要以满足市场需求为主要目的,随着蒙氏教师的需求量不断增加,加之幼儿教师的市场流动性强等因素,导致低成本,周期短的蒙台梭利教师培训迅速发展.同时,在这个发展过程中我国对蒙台梭利教师的培养并无统一标准,蒙台梭利教师的准入门槛也相对较低,这些因素共同导致了我国本土的蒙台梭利教师培训体系水平较低.而在美国,教师资格认证已有200多年的历史,在教师培养领域,美国有着专业的认证组织,如“美国教师教育认证委员会”(NCATE)和“教师教育认证委员会”(TEAC).因此将蒙台梭利教师培训与美国的认证制度相结合是其本土化中最重要的一环,这是促成MACTE建立的一大原因,而这也恰恰保障了蒙台梭利教师培训的高层次性.

因此,在中美两国的对比中,我们可以发现,两国蒙台梭利教师培训的水平差异与两国原有的制度基础有很大关系.我国虽未建立起完善的认证制度,但依旧有很多可以学习的地方,为了培养更多的优秀蒙台梭利教师,我国可以立国实际,参照国际上蒙台梭利教师培训的标准,制定本国的蒙台梭利教师培训标准,规范其培训,对其进行监管.同时,我们还可以参考美国的经验,多加激励蒙台梭利教师的培训与大学教育相结合,以保证其培训时间和培训质量,进一步提高我国本土的蒙台梭利教师培训水平.

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