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关于护理学基础函授毕业论文范文 跟雨课堂混合式教学在高职《护理学基础》教学中的应用类函授毕业论文范文

主题:护理学基础论文写作 时间:2024-01-29

雨课堂混合式教学在高职《护理学基础》教学中的应用,该文是关于护理学基础硕士论文范文和《护理学基础》和高职和课堂方面函授毕业论文范文.

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[摘 要]目的:探讨雨课堂在《护理学基础》教学中的应用及效果.方法:采用便利抽样法选取我院2016 级单独招生护理专业2 个班学生115 名,随机分为实验组57 人和对照组58 人,对照组采用传统教学方式,实验组采用“雨课堂”教学.采用《护理学基础》期末考试理论成绩平均分和问卷调查评价学习效果.结果:实验组平均分为(78.46依5.65)对照组平均分为(71.57依6.33)分,差异有统计学意义(t等于6.15,P 约0.05).实验组在自主学习、学习兴趣、教学参与度、与教师的交流等方面对雨课堂教学法的反馈认可程度均高于80%以上.结论:“雨课堂”的使用能有效激发学生学习《护理学基础》课程的学习兴趣,有利于学生与教师之间的沟通交流,促使学生积极参与教学过程,提高学生自主学习能力,很好地弥补了传统教学方式的不足.

[关键词]雨课堂;护理学基础;应用

《护理学基础》是护理专业的主干课程之一,也是护理专业的核心基础课程之一,内容繁杂、知识量大,高职学生自主学习能力差、积极性不高,而有些章节内容不易懂,又很枯燥,而传统的“填鸭式”教学模式难以调动学生的学习热情,已不再适用现代教育教学对人才的培养[1].“雨课堂”是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具[2],“雨课堂”将课前预习—课上互动—课后复习的每一个环节都赋予全新的体验,快捷免费地实现大数据时代的智慧教学,包括师生多元实时互动,教学全周期数据分析等.最大限度地释放教与学的能量,推动教学改革[3].

笔者在《护理学基础》的教学中应用了“雨课堂”收到了良好的效果.现报告如下:

一、对象与方法

(一)研究对象

以笔者在2017 年9 月~12 月授课的我校2016 级单独招生护理专业2 个班级共115 名学生为研究对象.其中一个班为实验组57 名:其中女生55 名,男生2 名,年龄(19.21依1.35)岁;另一个班为对照组58 名:其中女生54 名,男生4 名,年龄(19.87依1.03).2 个班级学生在年龄、性别、《护理学基础》第一学期考核成绩等方面无统计学差异.两组学生授课均选用同一本教材,并由同一名教师授课.

(二)方法

《护理学基础》分两学期上,2017 年3~7 月上前半部分课程,2017 年7~12 月上后半部分课程,两个班级均为同一个老师授课,通过抽签方式分出实验组和对照组,对照组采取传统的教学方法,即理论课采用PPT、板书授课,每堂课结束,口头总结理论知识重点、难点、布置复习题、预习题.课后学生如有疑问及时给予解答;实验组采用“雨课堂”教学,教师课前经“雨课堂”发布预习知识,课上PPT同步发送在学生手机上,在授课过程中不懂的内容学生可以实时发弹幕、*PPT等方式给教师传递信息,课后学生随时可以观看手机端PPT,教师使用“雨课堂”制作并推送课外自主学习材料到学生手机端,学生也可以发送投稿将自己的感受、疑问发送给教师,与教师进行互动.

(三)效果评价

从两方面对“雨课堂”的应用效果进行评价:

1.阶段测试,在一个学期后,对两组学生进行理论测试,试卷满分100,题型包括名词解释、填空、选择、简答、病例分析.

2.问卷,实验组学生在“雨课堂”中进行问卷,了解学生对“雨课堂”授课方式的认同程度,者57 名,率100%.

(四)“雨课堂”特点

“雨课堂”为安装在PPT 中的一个插件,在教室一体机上下载并安装Office2010 或以上版本,并下载“雨课堂”插件,教师及学生手机端进入微信,搜索“雨课堂”,并关注公众号,授课教师通过微信扫码进入雨课堂,创建班级,开启雨课堂,学生微信扫码进入“雨课堂”,“雨课堂”全部功能基于PPT 和微信,轻量易用,操作便捷[4].

二、结果

期末理论成绩显示:实验组成绩平均分明显高于对照组.如表1 所示.

问卷显示:实验组中85.9%的学生认为“雨课堂”教学方法可以促进他们的自主学习,87.7%的学生认为“雨课堂”教学方法提高了他们的学习兴趣.91.2%的学生认为他们的教学参与度有所提高,84.2%的学生认为增进了与教师的交流,96.4%的学生认为可以展示自己的想法.如表2所示.

三、讨论

(一)促进学习效果

课前发布预习材料,课上教师的教学课件会通过“雨课堂”同步到学生的手机上,学生不再拍照抄写,专注听课思考;学习遇到困难,学生可以标记为“不懂”或“*”匿名反馈,以用于课后复习,同时这些数据也能同步显示在老师的手机上.教师随堂知识检测,现场统计学生的答题正确率、答案分布情况,及时了解每个学生对知识点的掌握情况同时也让教师更好地评估自己的教学过程,从而及时帮助教师调整授课进度与侧重点做到精准教学,“雨课堂”个性化的数据表极大地促进了教学由“经验驱动”向“数据驱动”转型,更好地实现教与学的融合.“雨课堂”作为一种混合式教学方式,强调以学生为中心,发挥学生的积极性、主动性、创造性,并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学,提高学生的学习成绩,以达到更加有效的学习效果[5][6].雨课堂让手机从“低头的工具”变成了“抬头的利器”[7].

(二)创新师生互动

“雨课堂”将视频网站中为青少年所喜爱的弹幕功能[8]和“课堂红包”移植到了课堂环境中,课堂弹幕,轻松组织讨论,活跃班级气氛,集中注意力;促使学生踊跃表达自己的观点,“弹幕式”课堂讨论能够增加课堂的时尚感,拉近了师生之间的心理距离,并促进了师生之间的了解和互动.在答题过程中,教师除了可以随时了解学生的答题详情,还可以给答得又快又好的学生包“课堂红包”.课后学生还可以将自己的感受、疑问通过投稿方式以文字或图片的形式传达给教师,增进了师生互动,为师生交流提供了很好的平台.特别是对不善于表达自己或羞于表达自己的学生,“雨课堂”交流能消除这些学生面对教师时的紧张情绪.

(三)丰富备课资源

在“互联网+”教育的时代,采用“雨课堂”教师要做好教学设计,不能仅仅局限于教材中的知识点,“雨课堂”使教学决策数据化,充分的备课和良好的教学设计促使学生达到课前预习,课中思考,课后巩固的目的.在学生获取知识的途径比教师更多元的时代,我们要顺应时代的变化,真正地改变传统教育单调模式,不断学习,不断提高教学能力,在多样化的教学方式中提高学生学习的主动性和积极性,使乐于学习、主动学习落到实处.教师要不断丰富自身的知识储备来帮学生甄别、挑选、引导他们如何去吸收、消化每天所接触到的信息,实现师生共同进步.

(四)延伸课堂

“雨课堂”让课堂教学突破了教室及学时的限制,将教学活动延伸到了课外,使教学更加灵活、有针对性[9].课后学生可利用碎片化时间进行课前预习、课后复习,教师可利用碎片化时间批改作业,给学生答疑解惑,随时给学生反馈,达到评价反馈即时化,提高时间的利用率.此外,教师可以通过“雨课堂”强大的数据记录功能实现学生学习行为跟踪智能化,软件应用方便快捷,弥补了传统教的不足,学生认为“雨课堂”可以激发他们的学习兴趣、提升他们的自主学习能力[10].“雨课堂”的使用使学生的学习更为灵活,任何时间、任何地点都能观看文本、视频、音频等资料,使学生更好地学习和掌握《护理学基础》课程.而且这种形式的答疑解惑可以持续到学生在护士资格证的复习中以及今后的临床工作中.

括而言之:该文是适合《护理学基础》和高职和课堂论文写作的大学硕士及关于护理学基础本科毕业论文,相关护理学基础开题报告范文和学术职称论文参考文献.

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