互联网＋时代的小学科学生命世界教学变革,本文是生命世界类在职开题报告范文与生命世界和互联网和变革有关论文范文资料.
生命世界论文参考文献：
李 波
当今世界,科学发现与技术创新不断涌现,为教育提供了更多更好的资源.基于“互联网+”环境进行课程设计、开发生成性资源,成为当下的热门话题.人们积极尝试将“互联网+”的资源、思路、基础条件等运用于课堂教学,创造出全新的学习方式与评价标准.
2017年4月,国家教育部正式颁布了《2017义务教育小学科学课程标准》,规定小学科学课是“培养学生科学素养的启蒙课程”,内容包括“物质世界”“生命世界”“地球与宇宙”“技术与工程”等四大领域.对于科学基础教育而言,“互联网+”环境下的课堂教学研究方兴未艾.前期我们对“数字化”教学有所尝试,在科学学习的各个领域都进行了一些个案研究.在个案积累到一定数量的前提下,我们开始对个案进行剖析研究,开发设计具有“互联网+”特质的科学课堂教学,利用简便高效的技术手段建立新型学习方式,构筑新型师生关系,形成开放互动真实有效的科学探究.本文以“生命世界”教学内容为例.
教学流程框架
“互联网+”时代的生命世界教学流程,打破了原有单一的目标追求,在不轻视知识目标的前题下,以变革学习方式、提高人员素质为总目标,通过具体、真实的学习情境加以落实.
教学目标
科学知识——了解生物体主要特征,观察生命活动及周期,学习人体保健知识.
科学能力——观察、动手实践、思维创新、科学语言表达.
科学态度——提高兴趣、创新求实、乐于分享.
科学与技术、社会、环境——与日常生活关连、关注社会发展、与自然和谐相处.
实施建议
1. 大胆尝试新技术
（1）增强现实技术,支持对生命世界的有效观察
“大小兼顾”——六年级同学了解微生物时,教师先提供放大镜让学生观察,接着利用与平板电脑等移动设备相配套的微距摄像头帮助学生观察同一个物体、拍摄画面.毛发的结构、纸张的纤维、“小池塘”微生物的生命活动与繁殖、蚁蚕出壳……孩子们通过跟踪观察可以小中见大,领略到生物世界的多样性与生命活动的普遍规律.
“虚实结合”——“实”指传统实验,如制作标本、观察生物切片等.而“虚”则是指利用“虚拟实验室”“仿真实验盒”等工具软件进行观察、测量.如《怎样搭配食物》一课,学生利用PHET虚拟饮食产生热量并模拟消耗热量,合理预测身体心血管健康水平,引导学生科学管理饮食与运动；《食物的消化》一课中,在学生无法直接观察人体的情况下,用VR技术“抓取”心脏、“解剖还原”心脏内部结构及运动状态时发生的变化.今后类似的技术会广泛运用于各学科领域的学习之中.
“有快有慢”——“快”指高速摄影,“慢”指延时摄影.前者适用于记录快速运动的生物体,如“蜂鸟采蜜”“青蛙捕食”等难以捕捉的现象用该技术解决；后者适用于拍摄生长速度缓慢、不易为肉眼察觉的生物变化过程,如“小草喝水”“植物茎的生长”“蚕宝宝的一生”“蚂蚁的生活习性”等；当学习素材积累到一定程度时,可以对不同种类生物进行比较,节约时间,提高学习效率.
（2）数字化传感器,支持科学探究向纵深发展
“互联网+”时代,数字化传感器成为生物研究领域的“当红明星”.例如,学习了水的“毛细现象”后,教师引导学生通过湿度传感器监测土壤湿度,探究“土壤湿度与哪些因素有关”,针对“蚂蚁喜欢吃什么”这一科学问题,教师帮助学生用SparkVue自动统计蚂蚁摄取某种食物的来回路径,学生根据统计结果对蚂蚁的食性进行分析；在学习《呼吸与心跳》时,学生利用“心率/血压/脉搏传感器”以自己为样本监测心率、血压、脉搏,通过数据对比分析,找到三者间规律.
随着“工程与技术”进入科学教育课程,创客使用的“造物工具”大量涌入课堂.结合不同的学习内容及学习需求,更多人开始致力于开发利用传感器,为学生开展有意义、有深度的探究活动服务.
（3）交互式学习平台,集聚生成课程资源
“交互式学习平台”是一个多元化信息的“集大成者”.它首先是信息发布的载体,其次是提供学习辅助的支架,还是对学习过程进行管理、评价、反馈的工具.随着信息技术与课程改革深度融合,人们对信息平台的开放性与交互性要求越来越高.有了交互与开放,学生学习开始从“单向知识传授”到“全方位浸润式学习”,也使得信息技术与教学改革实验具有了突破性进展.未来时代,资源的共同开发与共同享用已是大势所趋,“合作共联、智慧共享”的自媒体时代已经到来.
2. 关注学习心理
（1）真实任务情境下的主动探索
真实有趣的任务情境由师生共同营造.从真实的生活中发现并关注一个问题,创设出一个问题探究的情境.“互联网+”环境下的生命世界问题情境应具有如下特征：基础广泛,与生活和自然中的生命现象紧密结合；真实生动,容易激发学生探究生命世界的兴趣；形式多样,对生命世界的探究较少受到时间、空间、场地等限制；短小精悍,直接指向学生要探究的生命世界本身.
（2）自主探究课堂中的开放
现代课堂的核心是与开放.“互联网+”的大环境中,学生对生命世界的探究过程要更加与开放.基于“互联网+”开展的科学探究过程具有如下特征：学习方式开放,资源动态生成；探究过程高效,任务协同完成；学习方法科学,自主建构知识体系.“互联网+”提供了学习的“脚手架”,更多提供甚至超越了现实世界所能获得的学习资源.如微观世界的生命活动、漫长的生命过程、有生命物质的内部结构、生物的深化等.
（3）探究过程中的思维培养
小学生对于生命世界的认知主要以感性经验为主,兼有规律建构.科学领域一直倡导“做中学”,通过真实有效的探究活动促使学生主动发展.一个经得起推敲的科学结论要建立在对现象“聚类分析、归纳转化”的基础上.具体来说,这个过程应包括观察与记录、分析与综合、比较与分类、抽象与概括、推理与类比等.“互联网+”时代的科学课堂,除了借助常规的科学仪器,更多借助数字化传感器进行观察、测量和收集数据,并在此基础上进行精准的统计、分析而得出规律或结论.
3. 关注学习效能
安全稳定与开放兼容往往是一对矛盾体.基于安卓系统的平台软件,兼容性强、开放性好,但信息资源良莠不齐,给学生上课带来严重干扰.一般来说,基于苹果系统的软件安全稳定性很强,但遗憾的是设备太高而且兼容性差.有些用户喜欢功能齐全,但也带来“使用门槛高”的问题.另一些人则喜欢追求“傻瓜式”操作,师生能够在拿到设备后第一时间掌握使用方法,并使用一些特殊工具,让学习过程更丰富、更自由灵活.目前比较推荐的是“全景”平台.该平台与一些电子输入设备牵手合作,如各种数字化传感器、手写板等.最终能够为课堂中每个人接收信息、交流互动、评价反馈等提供全方位的支持.
（作者单位：江苏常州市局小教育集团）
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