整合交互的教育力量，发挥协同效应榜样教育的实效性,该文是关于榜样教育类硕士学位毕业论文范文和效应榜样教育和交互和协同方面论文参考文献范文.
榜样教育论文参考文献：
（华南师范大学马克思主义学院,广东广州510631）摘 要：榜样教育实效性的增强依赖家庭、社会、学校等教育力量的交互和合作.在家庭教育中,父母榜样具有亲和力；在学校教育中,教师榜样具有身教示范力；在社会教育中,社会先进榜样具有价值导引力.这几种力量在个体道德素质的提升和道德行为的养成过程中处于不同的阶段,扮演不同的角色,具有不同的功效.它们是不平衡和多向的存在,既有交互合作的一面又有冲突相抵的一面.为此,厘清、整合各种交互的教育力量,发挥它们的同向同行、协同效应成为关键.
关键词：榜样教育；社会力量；交互；协同
DOI:10. 1593 8/j. cnki. iper. 2017. 06. 016
中图分类号：C642
文献标识码：A
文章编号：1672 - 9749( 2017) 06 - 0068 - 05
榜样教育实效性的发挥体现在个体道德素质的提升和道德行为的养成上.个体道德行为的形成以个体积极、主动模仿榜样行为为基础.模仿是一种重要的社会学习方式.个体通过观察、模仿榜样的行为可以获得替代化经验,并以此强化或者抑制自身行为.这种影响的心理机制在于人所具有的一种模仿天性.但模仿谁？模仿能否发生？如何发生？成为问题的关键.大多数心理学家认为：模仿行为的产生需要在一定环境中进行,模仿环境氛围不同,模仿对象不同,所产生的影响力和效果也不同.在榜样教育的系统中,家庭、学校、社会三个子教育系统扮演不同角色,发挥着不同的作用.他们之间彼此独立又相互依存,相互交织又不可替代,目标趋同又各司其职.这成为家庭榜样教育、学校榜样教育、社会榜样教育交互合作、同向同行的依据.然而,在现实中,榜样教育很难发挥出的效果,反而出现,教育成效相互抵消的现象.因而,增强榜样教育的实效性,就需要整合这些交互的教育力量,发挥他们的同向同行、协同合作的效应. 一、借鉴交互理论,发挥理论的启迪 个体的道德意识、情感、价值观念等并不必然导致其相应的道德行为的产生.只有将个体置身于他们所处的社会环境中,才能客观、合理地阐释其行为.尤,布朗芬布伦纳（u．Bronfenbrenner）的“人类发展生态学理论”和班杜拉的“三元交互理论”从宏观和微观的视角理解家庭、社会、学校等教育环境与个体行为之间的交互联系.这为我们利用家庭、社会、学校等教育环境的力量开展榜样教育带来启示.
1．从人的认知、环境中理解人的模仿行为
传统行为学理论只是从环境对人的行为的单向控制来理解两者关系.但仅把人的学习过程看学校和社会不但没有成为“同盟者”,反而成为“旁观者”,呈现交互困境.
1．家庭教育系统与父母榜样的亲和力
家庭是人生的第一环境,也是个体成长和发展的基本场所.个体的道德品质和行为最初是在家庭教育中孕育和萌芽的.正如蔡元培所说,“家庭者,人生最初之学校也.”可以说,家庭是榜样教育的基本力量.家庭依托家庭氛围、成员关系、父母教育等方式对个体道德意识的形成发挥耳濡目染的影响.父母对个体的道德行为起着示范、感染作用.正如颜之推所说“夫同言而信,信其所亲：同命而行,行其所服”.因为父母是个体的首任老师,父母因血缘和亲情优势对个体的成长具有极大的影响力,父母的言行举止都成为孩子模仿的内容.父母成为榜样不仅因个体无法选择性和模仿天性而带有既定的必然性,而且,也由于家庭本身的社会角色而带有一定的持久性.但父母不同于社会或学校所树立的一般榜样,父母榜样具有亲和力,这种亲和力以亲情为纽带渗透于父母对个体道德素质和模仿行为的点滴关爱之中,疼爱但不溺爱,有威信但不威严.因此,亲和力使父母更容易获得个体的认同和依恋,具有极大的感染性,正如,“人在年少,神情未定,所与款狎,熏渍陶然,言笑举动,无心于学,潜移默化,自然似之””,：也使父母直接或间接所传递的道德规范和价值观念,更容易获得个体的接受和吸收,父母的道德行为也更容易被个体自觉不自觉地模仿.现实中,家庭教育却不能充分发挥其在榜样教育的基础作用.家长在教育过程中常常陷入一些误区：在教育理念上很多家长只重智育轻德育,重视分数、成绩而忽视对孩子人格、性格、习惯、情操、德性等的培养：在教育实践上一些家长言行不一致,不能以身作则.有些家长在内部教育上就产生了分歧,孩子较难保持对家长长期的信赖.在个体道德品质培养和行为模仿过程中,一些青少年特别是留守儿童,由于长期得不到父母的关怀,产生了较为严重的心理问题甚至模仿暴力行为而走上犯罪道路.传统观点将个体的德性培养归于学校教育的责任,家庭榜样教育的基础性作用得不到应有的重视.
2．学校榜样教育系统与教师榜样的示范力
榜样教育的重点对象是青少年,而学校既是青少年学习和活动的主要场所,又是系统化、专门化进行榜样教育的重要阵地.学校在榜样教育中发挥主阵地作用.学校通过有目的、有计划、有组织的课堂教学、教师的表率、校园文化建设、育人环境等渠道发挥主阵地力量.而在学校的主阵地中,教师的示范力发挥着关键作用.曾指出,“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师”.因为课堂教学是榜样教育的直接渠道,而教师是课堂教学的主体,是教育理论的传授者和思想的引导者,也是传播榜样教育理论的最直接践行者,成为学生最现实、最直观的榜样.教师自身的思想道德素质,在很大程度上制约着学校榜样教育的效果,教师的行为直接影响着学生的道德模仿行为的发生.加里宁曾说“教师的思想观,他的品行,他的生活,他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生.”,但是,传统的榜样教育往往忽视了教师榜样对学生个体模仿行为的影响作用.很多教师常将榜样教育停留在理论教育阶段,仅注重对知识的灌输和榜样人物事迹的介绍,却忽视了自己言行的示范影响力.恰恰是这种潜移默化的示范力制约着学生对教师的支持度和对其讲授内容的接受度以及道德要求的践行度.一些学校和教师由于受应试教育及功利主义的影响,在榜样教育过程中存在一些问题.如,在教育理念上,个别学校片面追求升学率,忽视对学生德性的培养：在教育方式上,受赫尔巴特为代表的传统教学论思想的影响,一些学校以教师、教材、课堂为中心进行简单注入式教育,不重视榜样教育的实践开展以及校园育人文化、育人环境的创设：在教育内容上,一些学校的榜样教育缺乏人性关怀,所选取、树立、传播的榜样内容存在无我性、理想性,令学生难以接近和效仿：在教育主体上,一些教师存在教行不一、知行不一的现象,不能有效发挥其润物细无声的言传身教作用.这些现象背后折射出学校榜样教育实效性不强的深层次原因.学校榜样教育的理论与实践相脱节,榜样教育的载体和渠道没有充分挖掘,教师榜样的力量得不到充分重视和彰显.
3．社会榜样教育系统与先进榜样的价值导引力
社会榜样教育泛指学校和家庭以外的党政部门、宣传机构、企事业单位、社会教育组织、社会团体等利用社会各种载体和媒介,直接或者间接地传播榜样的先进事迹、高尚行为等进行的教育活动,通过对良好社会风气的营造、社会主流价值观的传播、对各种社会思潮的价值引领实现对个体的道德思想和道德行为的影响.先进榜样是时代的楷模,道德的标杆,精神的载体.“一个有希望的民族不能没有英雄,一个有前途的国家不能没有先锋”.在当下,先进榜样是社会主义核心价值观的生动诠释者,是民族精神和时代精神的生动写照.先进榜样也是个体学习和效仿的标杆,通过价值导引力,不断激励和影响个体,以保证其思想道德素质和道德行为符合时代和社会发展要求.新媒体时代,这一功能更为明显.社会榜样教育借助网络传播实现价值指引和目的指示,较其他教育之影响更具有针对性和现实说服力.先进榜样是时代和社会的产物,既有优秀的党员干部,也有各行各业的先进代表,还有网络评选的最美人物等.多样化、多层次的榜样反映了不同阶层、不同群体的道德发展要求,为人们的言行提供方向指引.社会榜样教育一方面通过党的指示、媒体的直接宣传发起向先进榜样的学习,如：总书记去年对李保国先进事迹的重要批示和今年对黄大年先进事迹的重要指示,为社会树立了正确的价值导向和为个体模仿提供了新时代的学习楷模.另一方面通过营造良好社会风气,对榜样的奖励、推崇等间接传播传承榜样的优秀品格和可贵精神,鼓励个体积极学习和效仿.如：感动中国人物的评选,网络最美人物的评选,昭示着时代的主旋律、反映着社会的核心价值观,体现着社会的正能量和正价值.
然而,随着信息传播手段的现代化和大众化,新媒体对社会榜样教育的冲击和挑战也是全方位的.多元的价值观,异质化的信息日益解构着先进榜样的崇高,网络上对榜样的负面传播不断消解着榜样正面传播的影响力,挑战着榜样传播的权威.个体尤其是青少年对网络依赖性较大,网络上形形色色的言行将直接或间接地影响青少年的道德观念和模仿行为.特别是多元化的价值观易引发个体价值的迷茫,不良行为也易使个体误人歧途.如果不对个体进行价值引导,将会给社会榜样教育带来负面影响,进而直接影响学校榜样教育和家庭榜样教育的效果.
4．三者交互的困境
纵观个体一生的榜样教育,家庭、学校、社会教育系统虽然分工不同,但却是彼此交互的,共同组成了完整的教育体系.三者在根本目的、发展方向上一致,在个体道德品质的形成和道德行为产生过程中也密不可分.但由于受历史、社会等多方面原因的影响,目前学校、家庭、社会榜样教育系统还存在各自为政,相互脱节,甚至产生冲突的现象.首先,三者之间在个体道德品质的培养和道德行为产生过程中还存在教育理念的分歧.如,对个体进行榜样教育,在入学前是家庭的责任,而入学后就只是学校的责任了.在这种错误思想的影响下,学校榜样教育的功能被无限放大和泛化,处于超负荷状态.家庭榜样教育的基础作用被忽视,要么袖手旁观,要么成为学校榜样教育的附庸.社会榜样教育作为方向引领的力量,价值却得不到充分彰显.家庭、学校、社会榜样教育之间不仅没有协调配合,反而产生冲突.学生在学校里接受的是真善美的信息,在家庭和社会上获得的常常是假丑恶的内容.关于榜样的负面信息在伤害个体对榜样的感情,阻止个体对榜样的认同、效仿.其次,教师与家长之间缺乏常态、有效的沟通机制.教师与家长之间的沟通因人而异,主观性、随意性较强,难以形成持久的合作效力.第三,社会榜样教育与家庭、学校榜样教育的合作乏力.现实中,多元价值观的交织、多种错误思潮的负面影响常冲击、消解着社会主流价值观的引导力.各个教育主体普遍缺乏主动合作的意识,单兵作战的思维习惯常使得学校、家庭与社会榜样教育在行动上南辕北辙、相互冲突.社会榜样教育的资源未得到学校、家庭有效的利用,如：青少年德育实践基地的建设、个体参加志愿服务的渠道都有待提升和改善.学校、家庭榜样教育的资源未能得到社会充分的挖掘和开发,如：家风家教的价值,校园的精神还需要大力传播.一些学校、家长受制于应试教育的影响,无视这些资源的价值,无视社会、家庭、学校一体化的要求.在交互合作中困难重重,陷入困境.
三、同向同行,形成协同效应
曾说：“思想政治工作,各个部门都要负责任.应该管,青年团应该管,政府部门应该管,学校的校长教师更应该管.”而作为思想政治工作的重要载体——榜样教育也需要多种教育力量的支持.在整个榜样教育大系统中,学校、家庭、社会等教育子系统尽管实施主体不同,但总的教育目标、发展方向一致,各自承担的教育内容,依靠的榜样力量也在彼此分工的基础上增强了互补性、融合性.个体道德素质的形成和道德行为的产生需要家庭、学校、社会榜样教育的互相协调、配合,形成同向同行的协同效应.布朗芬布伦纳的“发展生态学理论”和班杜拉的“三元交互理论”,为我们呈现了全方位的教育格局,从大教育观的视角、力量交互的视角为我们提供了家庭、学校、社会榜样教育同向同行,交互合作的良好方案.
1．教育子系统自身力量需完善
家庭、学校、社会榜样教育子系统虽彼此联系,但也具有无法替代的个性功能.从某种角度看,家庭榜样教育是一种个性化教育,学校榜样教育是整体化教育,社会榜样教育是一种综合化教育.家庭榜样教育系统中,父母榜样的亲和力具有特殊作用,这种亲和力的发挥需要一定条件的保证.从父母角度讲,一方面,要不断提高自身的道德素质,充分尊重和理解孩子,进行经常流和沟通,消除代沟,为父母榜样亲和力的发挥奠定基础：另一方面,父母要积极将社会榜样教育内容引进家庭教育之中,为个体良好道德品质和道德行为的后天形成准备条件.从家庭环境讲,尊老爱幼、家庭和睦的氛围,不仅巩固了父母作为榜样的地位,而且强化了亲和力的作用,对个体道德意识的形成和模仿行为的积极促进起感染和推动作用.学校榜样教育系统中,教师榜样具有重要的示范力.而要发挥教师的示范力,首先要使教师成为学生学习和模仿的榜样.因为教师“对于学生来说,应当成为精神生活极其丰富的榜样,只有在这样的条件下,我们才有道德上的权利来教育学生.”要发挥教师的示范力,我们需要从教师示范力发挥的内外因角度分析：从教师自身来讲,教师示范力的发挥从根本上依赖教师自身的道德素质和人格魅力.教师只有不断提高自身道德素质,在榜样教育过程中做到身教示范,成为积极学习榜样的表率,才能对学生产生正确价值引导,为学生良好道德行为的产生奠定基础.从学校环境来讲,校园文化、校风校纪对教师示范力的发挥起着强化和削弱作用.只有创造良好的校园文化、尊师重教的校风才能对教师示范力的发挥起推动和巩固作用.校园文化、校风校纪等对教师示范力的重视和支持,也将促使学生对以教师为榜样的行为产生替代强化,实现道德意识向道德行为的积极转化.社会榜样教育系统中,先进榜样的价值引导力具有整合、引领作用.先进榜样身上所体现的高尚品质、崇高精神是社会对个体发展的根本要求,是个体成长进步的精神支撑.传播榜样的先进精神就要对多元价值观进行整合,就要对多样社会思潮进行引领,就要对诋毁、丑化榜样的言论坚决回击.先进榜样不仅需要学习,需要关爱,也需要我们来捍卫.社会对榜样的传播、评价、奖罚潜移默化影响着个体的认知、判断及效仿.
2．教育子系统同向同行,交互合作
个体道德品质的培养、道德行为的养成不是某个教育子系统的责任,而是家庭、学校和社会共同的责任.这种共同责任“是一种责任意识,是一种向对方利益的承诺”[10].家长、教师、先进榜样在个体模范榜样过程中各具优势：家长榜样的亲和力最自然,教师榜样的示范力最直接,先进榜样的价值引导力最根本.家庭、学校和社会在榜样教育整个系统中既有各自不同的任务和具体目标,亦有很多共通之处,彼此交互.家庭、学校榜样教育都是在一定社会环境中开展的,社会是所大学校,是位无形的指导教师,保证着学校、家庭榜样教育的发展方向：社会又是个大舞台,检验着学校、家庭榜样教育的成果.社会所需的人才也需要家庭和学校的培养.家庭、学校、社会榜样教育有着千丝万缕的联系,发展方向是一致的,根本目标是相同的.
参考文献
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[责任编辑：张俊华]
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