从学习场景到场景学习,本文是有关学习学术论文怎么写跟场景和学习有关毕业论文模板范文.
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长期以来,教育工作者对提升儿童思维品质缺乏细化研究,在实际教学中缺少系统研讨,甚至让“思维”游离于“学习”之外.杜威认为,学习,就是学会思维.因此,研究儿童学习,就得研究儿童的思维；而促进儿童思维发展,就得有载体和切入口.儿童思维发展的切入口藏在儿童的思维特征中,当然,我们也应该从人类思维的规律中去找寻.
一、场景的提出及其内涵
2003年,阿里巴巴集团创建淘宝网,自此开启了网购大潮,并在一定程度上颠覆了原有的商业模式.淘宝网所倡导的网购不仅便捷,而且更为重要的是满足了用户的种种需求,比如所见即所得,还有诱人的体验.网购以互联网为平台,着力于为用户营造一种购物的场景,并用场景体验来吸引用户.于是,场景便自然成了网购快速发展的助推器.
所谓场景,原泛指生活中的特定情景,又特指影视剧中在一个单独的地点拍摄的一组连续的镜头.在互联网背景下,场景是最真实的、以人为中心的体验；场景是一种连接方式；场景是价值交换方式和新生活方式的表现形态；场景是时间、地点、人物、事件与连接方式五种要素的特定建构.
二、学习场景应对的问题及其建设
受互联网中场景的启发,我们将场景引入教育领域,并提出“学习场景”这一概念.学习场景是指以学习者为中心,以学习任务为分类标准、整合了各种学习资源、学习过程和学习方式的相对完整的学习情境和学习体系.其中,目标与任务、学习者的活动方式、各种学习资源、资源与行为的匹配性等是学习场景的基本要素.
(一)学习场景应对的问题
学习场景是为应对当前儿童思维多样化培养中存在的问题而提出的.针对存在的问题,我们积极建构学习场景,并希望以此改进与完善教与学的行为.
1.思维碎片化,问题往往被肢解.
串讲式的教学容易让学生的思维出现碎片化的现象,加之信息时代下的快餐式阅读,更加加深了学生思维碎片化的倾向.碎片化思维固然有其“短平快”等方面的优点,但是长此以往,容易造成学生思维缺乏整体架构和深度等问题.教学中,教师应该将问题结构化,提高问题之间的关联度,力求以大问题带动小问题,从而直指教学目标；与此同时,提问之后,教师应该学会“等待”,让学生有足够的时间整理思路,并对表达内容进行归纳和提升.
2.追求感官刺激,形象思维乏力.
知识源自生活,而现实中,有教师“就书本教书本”,存在“空对空”的说教嫌疑,这样的教学缺乏形象思维；还有教师一味追求感官刺激,而学生的思维却没有得到调动,学生在课堂上存在“不动脑”的现象.有效的教学应该“顺势而为”,让书本知识回归生活,从而让知识“保湿”“保鲜”.教学中,“再现场景”“链接场景”“设计场景”等都是教师构建有思维参与的课堂的策略.但在此有一个前提,创建场景学习项目,需分科梳理教材,将教材中蕴含的场景挖掘出来,为“生硬”的知识建立场景,并形成教师的“备课参考”.
3.缺乏独立判断,学生的自主思考缺失.
当下,学校“统一”教育和家庭“包办”教育的叠加,使得越来越多的学生在行为上过度依赖他人,思维上缺乏独立判断.要解决该问题,就要培养学生的创新精神和实践能力.我们应该让学生走进自然,观察生活中“不同的树叶”,应该让学生在社会交往中学会观察“心灵的世界”,更应该让他们在一个个真实的问题面前动手操作……一旦教学与场景链接,将会产生无限的可能.
4.忽视批判性思维,一味推崇课本,不善于评价思考.
学生在“统一”的教育教学中还容易形成单一化的思维.在生活中,事物是多样的,而非单一的.学生面对真实问题时,需要作出判断和抉择,这意味着学生批判性思维的培养至关重要.比如：教学品德“课间十分钟安排”的内容和数学解决问题的方法时,课堂上儿童思维是鲜活的、独特的,但重要的是,教师应该引导学生进行优劣评判,优化其思维,形成批判性思维.
学生思维培养存在的问题与我们所处的社会有关,也与我们根深蒂固的教学观念有关.更重要的是,教学中空洞抽象的说教成分多了,生活的元素或动手操作等具体形象的成分少了,这使得教学中的思维训练空泛无力.
(二)学习场景的建设
我们主张：思维应在情境中发展,思维品质应在场景中提升.
我们认为：建构学习场景要有场所,但场所不一定就是场景.场景学习中的场景要有学习者的主体参与,要有学生思维的介入,唯其如此,才能让客观的场所变为场景学习中的场景.
我们在理论探索与实践研究中着重建构基于四个方面的场景：课堂方面、场馆方面、E时空方面、家庭和社区方面.
课堂是学习的主阵地,因此建构基于课堂的学习场景应是重难点.建构课堂学习场景应当以课程标准为纲,以学习者为中心,整合和运用各个学科的教学资源.此外,除了改造物质环境,还要注重师生人际关系环境的营造,更要重视课堂师生、生生互动环节的设计和实施.只有这样,才能形成一个个生动、丰富的学习场景.
三、场景学习的类型和实施策略
学习场景的建构是为了让学生在场景中主动地学习,是为了让学生在学习新知识时更好地建构意义.所以说,学习场景的建构是为了儿童的发展,更确切地说,是为了儿童思维的发展.
为了描述学生在学习场景中的学习行为,我们提出“场景学习”的概念,并赋予其三层含义：在场景中学习（场景成为载体）；通过场景学习（场景作为工具）；场景本身就是学习（建构场景的过程就是学习的过程）.
(一)场景学习的类型
我们必须承认场景学习是有边界的.因此,我们需要细化场景学习适用的场域,需要划分场景学习的类型.根据我们有限的探索和理解,场景学习的类型有以下几种：
1.服务支持型场景学习.
在这样的场景学习中,主要的学习方式是给他人和外界服务,学生在为他人提供支持和帮助的过程中,产生体悟,进行学习,盘活思维.
2.问题探究型场景学习.
场景主要呈现某个问题,然后教师引导学生探索,学生的主要学习方式是围绕问题进行个体的或是群体的探究.学生在问题探究的过程中,展开学习,激活思维.
3.思维登峰型场景学习.
在这类场景学习中,学生朝着思维高峰步步登攀,拾级而上.在思维登峰的过程中,学生能感受到明显的收获与进步,很有成就感.
4.沉浸体验型场景学习.
在这样的场景学习中,主要的学习方式是经历过程,把握细节,用心投入,全身心地体验.学生在逐渐深入的体验中,展开学习,激发灵性,点燃思维.
5.思辨求真型场景学习.
该类型场景学习的特点是形成对立的观点,引发争辩,学生主要的学习方式是辨识、辨析、辩论.学生在思辨求真的过程中,寻找支撑自己主张的证据与理由,并力求驳倒对方,在争论中发展思辨性的思维.
6.多元发散型场景学习.
学生在这样的场景学习中,主要的学习方式是抓住一个中心,然后向不同的方向发散思维.在发散的过程中,学生各抒己见,一题多解,独辟蹊径,彰显思维的灵活性.
(二)发展儿童思维的策略
心理学家马斯洛曾提出“高峰体验”这一概念.他认为：“这种体验可能是瞬间产生的、压倒一切的敬畏情绪,也可能是转瞬即逝的极度强烈的幸福感,或甚至是欣喜若狂、如醉如痴、欢乐至极的感觉.”课堂上,学生的最佳状态是思维被激活,处于发现状态,思维呈高峰态势.如何达到这种状态,我们需要加强教学设计,设计能够引发思维“高峰体验”的触发点.
1.创设情趣点.
教学应让学生由参与走向沉浸,而图片、歌曲、表演、游戏等都是常见的增加教学情趣的方法,课堂有了情趣,学生自然想学、乐学.
2.构建链接点.
思维链接常常表现为：知识同知识、情境、经验、思想及资源的链接.有教师在执教苏教版六下《三打白骨精》时,时而带领学生品读课文,时而对照原著中的相关片段,时而再回归课文,这样几次有效的链接后,文中的语言文字便在学生的“发现”得丰满起来.
3.制造冲突点.
苏联教育家赞可夫认为,在教学中利用“冲突”能够让学生的思维质量得以提高.因此,教师应善于设置冲突点,让学生在思辨中发现.
4.把握发散点.
有效的发散点很多,在文本关键、人物心理冲突、精美景致等处.当前的习作教学中,教师不再过于强调“命题作文”,还有不少教师让学生进行“续写”,这些都是把握思维发散点的表现.既然自然界的万事万物都呈现出独一无二的姿态,那么,我们就应该引导每一双眼睛去发现其中的精彩之处.
(三)建构学习场景的策略
学习场景指向儿童的思维发展和学习的真实发生.经过摸索,我们总结出了如下学习场景的建构策略.
1.场景转化.
从生活到教材是从具体到抽象的过程,而学习和使用教材则应是从抽象到具体的过程.从建构主义理论出发,学生学习书本知识是与生活场景相互作用的过程.因此,教学中,我们理应引导学生将冰冷的文字与鲜活的生活进行对接,唤醒学生沉睡的记忆,使其积极主动地关注自己的生活,让学习处于“发生”的状态.“转化”策略一般表现为场景描述、模拟和表演等.
2.场景链接.
教材中的内容是纯粹的知识,它并不带有具体可感的生活场景,这使得学生学习起来有些茫然.此时,教师可以为学生构建、链接一个场景,并将其作为“学习支架”,辅助学生学习.
3.场景建构.
“场景”不仅仅是学习的载体,也应该是儿童学习的手段,甚至是学习的对象.从这个意义上说,教师应该让儿童主动参与场景的设计.比如：苏教版四上《普罗米修斯盗火》中“盗火”部分,教师教学时往往将其视为鸡肋,不讲不行,讲了却费力不讨好.如果在研读的基础上,教师让学生分组导演与表演,继而让学生对照文本将导演的过程表达出来,最终通过朗读回归文本.这样的教学就会叫好又叫座.
此外,学生参与场景的建构,不应仅仅局限于课堂学习领域,还应该拓展至校园景观和特色场馆方案的设计中.
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