让儿童带着饱满的文心上路儿童写作核心素养,本文是儿童类毕业论文模板范文跟文心和素养和饱满相关论文范文数据库.
儿童论文参考文献：
吴 勇
【摘 要】指向“文心”的儿童写作核心素养,有其特有的结构：“三维框架”,是基于语文课程标准所倡导的三维目标；“四层表达”,是构成写作核心素养最基本的要素.发展儿童写作核心素养,其关键是让它在课程与教学中落地转化,写作知识、语用实践、学科融合、涵养意识就是“可教可学”的“四条通道”,也是为儿童构筑一颗饱满“文心”的教学路径.
【关键词】写作核心素养；框架结构；教学通道
【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）41-0007-05
【作者简介】吴勇,南京市上元小学（南京,211100）副校长,高级教师,江苏省语文特级教师.
儿童写作核心素养总和,可以用“文心”来表述,原因有二：一是写作成果是以文字和文章来呈现的,与“文”有关；二是学者认为,所有的核心素养在本质上都是个体内在的品质或特征,例如创新能力、文化意识、审美观念等等都具有潜在性,是无法直接观测的[1],这些与“心”有关.拥有一颗饱满的“文心”意味着这个人获得了基础的、关键的写作素养；一个儿童带着一颗饱满的“文心”走向未来之路,意味着他的写作意识强烈——能主动用写作来服务生活,改善社会；意味着他的写作水平过关——对语境内基本文体的写作具有较好的应对能力.如何为每个儿童培育“文心”,让写作核心素养在课程和教学的框架内真正落地转化,这是当下习作教学面临的重大考验.
一、构成儿童写作核心素养的基本结构
写作素养相对于学生核心素养的整体,是一个细小的单元,但对于写作课程与教学,却是一个需要重视的价值考量.写作素养如果没有具体明确的要素,如果不对其中的关键要素做出清晰精准的定位,那么儿童的写作核心素养培塑和发展,将会成为一个笼统而模糊的空中楼阁.因此,要发展儿童写作核心素养,先得探讨清它的框架结构,建构起校本的学术逻辑.
(一)三维框架
基于语文课程“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标,儿童的写作素养结构如果放置在这个宏观立面上,就可以架构起三维空间（如图1）：第一维是写作态度,包括写作动机、写作兴趣、写作意志、写作习惯,这是儿童写作发生和维持的动力源泉；第二维是写作知识,作为写作者,必须懂得写成什么样式的语体性知识,同时将语篇写清楚、写具体、写生动的策略性知识,这是儿童写作的能力支撑；第三维是写作思维,贯穿于取材（观察）、立意、构思、表达、评改全过程,这是儿童写作的关键经历.
(二)四层表达
人最基本和最关键的素养是“做事”的素养,儿童的写作核心素养落到儿童的行为层面,才是写作教学最要发展和关注的.因此,从实践视角去表达和呈现写作核心素养,写作教学才会有看得见、摸得着的方向和目标.
1.写作意识的鲜明与饱满.
写作意识是一种唤醒写作行为,贯穿写作全过程,最终促进学生全面发展的一种生活意识.[2]“唤醒写作行为”指的是写作意识事关儿童写作的动机和兴趣激发,推动写作行为发生；“贯穿写作全过程”强调了写作意识还是儿童的一种写作意志,是维持儿童写作行为持续不断的动力；“促进学生全面发展的一种生活意识”则包含着发现生活的意识,观察生活的意识,交流生活的意识,改善生活的意识.可以看出,写作意识体现在儿童写作的智力和非智力要素之中,贯穿于儿童写作的所有环节之内,处于儿童写作核心素养的最中心位置.
2.写作知识的建构与运用.
合宜的能力要有适当的知识来建构.[3]写作知识属于言语知识.儿童写作知识的建构和积累主要源自两个方面：一是借助阅读来习得,这属于“暗中摸索”；二是通过语文课堂来学得,这是“明里探讨”.“习得”写作知识与儿童的言语天赋有关,可遇不可求；而“学得”写作知识与写作教学的品质和效率有关,必须坚决守住这块阵地.有学者认为：写作教材努力的方向应该是教材知识的教学化,以追求知识教学的科学性和有效性相结合为目的.[4]只有将写作知识教得清清楚楚,儿童的言语训练才会扎扎实实,儿童写作素养才能发展得明明白白.可以这么说,写作知识教学,是写作课程目标不可或缺的构成部分,儿童写作能力、写作素养的形成需要写作知识的引领与转化.因此,写作教学在小学阶段除了帮助儿童“学得”写作知识,还有培养儿童建构习作知识（习得）、运用写作知识（语用）的能力.也就是说,“教得”和“学得”写作知识,是为了发展伴随儿童一生的“习得”和“用得”写作知识的素养.
3.写作思维的发展与提升.
美国学者唐纳德·奎恩说：“在整个写作中,写作和思维是同时产生的,写作的过程就是思维的过程.”[5]显而易见,言语与思维同构共生,写作思维的品质决定着言语表现力大小,如果将言语表现力比作“标”,那么写作思维品质就是“本”.因此,发展儿童写作核心素养,就需要标本同治,并且从最核心的“本”开始.针对写作思维上存在的“模块”现象,发展儿童写作思维应该有三个阶段：第一个阶段“建模”——借助写作教学,为儿童建立各种思维“模本”,有宏观的“语体模本”（写人、叙事、写景、状物、实用等）,有微观的“细节模本”（描写、说明、构段、过渡、照应、悬念等）.第二阶段“仿模”——在儿童学习写作的过程中,引导儿童将思维存储系统内与写作任务相似的记忆组块调动出来,对相应的言语材料进行结构性整合与重组,其实就是写作指导过程中的“范例引领”.第三阶段“反模”——一反常态,打破常规,追求新颖和独特,从“建模”走向“仿模”,从“仿模”走向“反模”,儿童的思维品质不断提升,儿童的写作核心素养在不断生成和发展.
4.写作语篇的鉴赏与评价.
写作语篇的评改,其实质就是审美的过程.儿童对自身或者同伴的习作语篇进行评改,就是发现美（寻找亮点）、欣赏美（体悟表达）、创造美（修改完善）的过程.进一步说,儿童对语篇的评价力与修改力就是其言语审美与鉴赏力的集中体现,说得再具体点,就是儿童对自己和伙伴的习作有着敏锐的判断、评价、修改能力.从教学实践来看,主要包括这样几个层级：一是语篇表达的流畅度——遣词造句是否文通字顺,段落之间是否上下贯通、过渡自然,语篇表意是否清楚明白；二是语篇表达的切题度——言语表达是否围绕中心,选材是否集中典型,能够恰当有效地服务中心；三是语篇表达的陌生度——语篇内容是否新颖独特,语篇结构是否耳目一新,修辞运用是否与众不同；四是语篇表达的修正度——能对语篇结构中老套冗长的表意环节进行调整和删减,对段落字里行间不具体、不清楚、不生动的细节进行修改.这四个层级既是儿童对习作语篇鉴赏和评价的过程,也是儿童写作素养拾级而上的阶段.
涵养意识、建构知识、发展思维、懂得评价,这可能是一个“文心”饱满的儿童在小学阶段写作核心素养的具体表达和综合呈现.这样表达和呈现,让广大的一线语文教师走出玄奥空泛的素养观,走向务实可视的教学路.
二、发展儿童写作核心素养的教学通道
素养并非是与生俱来的,而是经过后天教育得到发展的知识、能力、态度等.因此,核心素养主要是后天学习的结果,可以通过各教育阶段的课程设计与教学实施加以培养.[6]这意味着核心素养教师可“教”,学生可“学”.基于小学写作教学,应当通过怎样的教学通道,让儿童的写作核心素养落地生根？结合核心素养的属性和特质,笔者以为,可以通过以下四个通道：
1.明里探讨写作知识.
在2001年版的《义务教育语文课程标准》实验稿中,提出“写作知识教学力求精要有用”,到了2011年版的修订稿,关于“写作知识”教学的这句话,竟然被删掉了.有关课程专家是这么解读的：“只有学生主动、积极、丰富多彩的语文实践,学生才能真正建构起语文知识结构.”[7]这就是所谓的“游泳中学会游泳”的暗中摸索.而课堂上的“明里探讨”,让写作知识作为教与学的主要内容,一扫以往的玄妙笼统,使之成为发展儿童写作核心素养的源泉和土壤.
需要强调的是,写作知识的生产路径力求丰富多元、富于挑战,儿童想进来,乐参与；写作知识的呈现方式图文并茂、鲜活动感,让儿童看得见,摸得着；写作知识的评价语境真实,鼓励充分,让儿童受教益,有发展.唯有这样,写作知识才能与写作兴趣协调共进,成为儿童写作核心素养发展的根基.“舍知识而求素养,无异于舍本逐末,失去根基；只有打牢知识基础,素养的发展才能踏实、轻松、充满希望.”[8]其实,倡导写作核心素养,就是让写作知识从放逐走向回归.
2.真实情境语用训练.
“素养是一种复杂、高级、综合、人性化的能力.其形成与发展只能在智力、情感和道德基础上的真实的语境之中.倘若离开真实情境,可能有知识技能熟练,断无素养发展.”[9]这句话道出了从写作知识到核心素养之间的转化通道,即“写作知识+语境训练等于写作素养.”那何为真实情境呢？就是有真实的写作背景、写作目的、真实的写作对象、真实的写作材料,以及真实的读者.以《我想踢足球》为例——
真实的写作背景：学校球场为了养护草坪,经常封闭,每学期封闭时间比开放时间还要长.
真实的写作对象：渴望进学校球场踢足球的高年级学生.
真实的写作材料：每学期进入球场的次数,每学期球场开放的天数,学校热爱足球的学生人数等.
真实的写作目的：希望球场利用节假日养护,工作日正常开放.
真实的读者：学校校长、球场管理人员、体育老师、班主任等.
像这样有真实任务情境的写作,可以充分调动儿童的写作动机,激发儿童的写作热情,让他们觉得写作有用,既可以达成自己的诉求,又可以改善自己的生活.在这样的情境下写作,儿童定会积极调动写作经验,运用适切的写作知识,来增强“语力”,即便是评价环节,也会华丽转身——如果诉求达成,证明语篇很成功；如果诉求没有达成,没有打动和说服读者,说明语篇有问题,就需要调整和修正.
其实,教材上每一篇习作素材,平常每一次写作练笔,都可以设置真实情境.譬如“写身边一位小能人”,可以巧设“小能人网络”的语境；譬如写家乡的一处风景,可以利用“制作旅游宣传册”的语境；譬如写一种美食,可以创设“寻找美食推广大使”的语境.总之,任何的写作教学都能引入“真实情境”,任何一次儿童写作都能走向“真实写作”.
将语用训练置身于真实的情境之中,可以有效地避免训练的机械重复、枯燥无味,极大地激发儿童将生活欲求转化为写作.只有此时的训练,才是货真价实的言语实践,才是写作知识沉淀和转化为写作素养的最佳契机.
3.学科融合推动认知.
“近年来,在美国还兴起一种新的写作试验方案‘为学习而写作’——把写作作为学习其他课程的一种手段.这种方案认为写作不仅是写作课上的一种练习,而且还是学习其他课程的一种手段.”[10]这样的理念与儿童素养发展的本义是一脉相承的.“学生发展核心素养主要是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现,是相当于教育教学中的学科本位提出的,强调学生素养发展的跨学科性和整合性.”[11]将写作教学融合于小学阶段的其他学科,不仅可以加深该学科课程理解,也能提升儿童言语表达能力、逻辑思维能力和认知能力,使得儿童写作核心素养发展不仅仅局限于写作课程、语文课程,还在边缘学科之间,甚至是跨学科之间.写作教学与小学各学科相融合,一方面为写作教学的发生提供契机,同时为儿童的写作提供了丰富的素材资源；另一方面,借助写作也打通了学科之间的隔阂,为儿童学习该学科提供了崭新而有效的认知路径.
（1）写作与劳技学科融合
王晴的“草裙姑娘”是这么做的：她先用圆形橘树叶做头部,紧挨着头部下面,贴上一片榆树叶,小姑娘身子便有模有样了.再将一片橄榄形的树叶裁剪成两半,分别粘贴在脑袋的两侧,栩栩如生的马尾辫就这样诞生啦.用细长的芦苇叶分别插在身体两侧,一个张开双臂欢迎远客的少女便出现在我们眼前.最后将一片棕榈叶剪成扇形,一个转动草裙翩翩起舞的小仙女便呈现在我们眼前.（施佳）
（2）写作与美术学科融合
“美味圣代”有巧克力、草莓和柠檬这三种口味,香浓的酱汁遇上冰爽可口的冰淇淋,那种口感和味道会让你爱不“释口”.夏天,当圣代滑过你的喉咙、食道,到你的胃中时,全身上下一阵冰凉；如果冬天,那就更舒服了,本来就冷,舔上一口,仿佛置身在冰天雪地里,一呵气就会变成冰,这种前所未有的冰冻感,让你有一种南极探险之感.（罗晓佳）
4.持续不断涵养意识.
写作教学的目标不能仅仅局限于知识、技能训练,更重要的是一个人的写作意识和写作态度,这是一个儿童的“文心”之核,关乎其写作核心素养的健全与生长.而写作意识和写作态度,不是一蹴而就的,需要日积月累的涵养和孕育.
（1）蓄积兴趣.小学阶段,是儿童学习写作的关键时期,兴趣重于黄金.在这个阶段,应当将儿童写作兴趣涵养放在首位.我们写作教学应当有“光”,让每个儿童都能从中找到“兴奋点”——所写的很熟悉,自己一直在关注；发现“趣味点”——所写的很好玩,老师教的知识很好懂,很易学,写起来很有成就感；保持“增长点”——期待下次还能有这样的写作训练,希望下次写作中能有更好的表现.儿童的写作兴趣就是这样点点滴滴蓄积起来的,儿童的写作兴趣就是在这点点滴滴中发展为写作情趣,最终成为一种持久而稳定的写作意识.
（2）给予信心.儿童对写作的态度,其实与写作难度相关：写作难度适中,可以承受,儿童就会以积极的态度进入写作状态；写作难度超出儿童承受预期,难以逾越和克服,儿童写作就会变得极为消极.因此,写作教学要培养儿童对写作的积极态度,就必须将教学指导过程瞄准儿童言语的困境.在一次写作教学发生之前,教师要充分研究学情,找准写作重点和难点,将所有的教学力量集中在此处,运用各种手段,和儿童一起开发出解决重点和难点的写作知识,直指儿童言语薄弱处,给他们完成写作任务、达成写作目标提供强有力的支撑.
（3）磨炼意志.“选择写作不是一件轻松的事情,写作所能带给人的是一种终极的幸福,而在这个过程中,一般是艰辛与痛苦多于舒畅与欢乐,这也许就是许多人对写作望而却步的原因.”[12]“选择写作”尚且如此,而将写作作为一项学习任务强加给儿童,其“艰辛与痛苦”程度可想而知.所以,在小学写作教学中,我们不能因为儿童兴趣,过于“美化”和“软化”写作的面孔,甚至大张旗鼓地宣称：“写作很好玩”“写作很简单”,这对儿童写作动力的可持续性蓄积是一件非常危险的事情.我们不应该回避写作的艰辛和曲折,应该在教学的过程中,努力为儿童难以跨越的困境搭建自助的阶梯,为儿童每一次写作攀登提供强有力的工具；面对儿童的言语问题,不能涂脂抹粉,跳跃绕过,应当引导作者发现问题,不厌其烦地借助评价,引导他们进行二度写作.这些过程必须经历,要让每个儿童充分体验到：写文章是一种挑战,写文章是一种征服,写好文章需要不断折腾.强大的写作内心需要经历不断地挫折和磨砺,每个儿童写作素养有大小,能力有高低,但是写作毅力一定要强大.不一定要求每个儿童拥有一份“写作人生”,但是,他们必须保持一颗坚持写作的心灵.
（4）培塑习惯.写作习惯,指的是个体在写作过程中逐渐养成的、不易改变的行为和倾向.尽管习惯有时是无意之间的重复形成的,但是写作习惯则是有意识地训练形成的,其本质上也是一种自动化写作行为技能.譬如说“仔细地观察习惯”,就需要通过“动作分解”训练来逐渐形成：“吃螃蟹”这个过程可以用多少个动作演示出来？比一比,谁用的动词多.动作用得越多,描写就越具体；动词用得越多就需要观察越细致.经常对儿童进行类似的“动作分解”训练,就会有意识地引导儿童自觉关注和迅速捕捉生活中每一个细节.譬如“修改习惯”,每次习作完成后,教师必须引导儿童进行修改训练,从文通字顺到遣词造句,从篇章结构到选材构思,需要写作教学进行多个反复,才能在儿童的大脑中形成“动力定型”.“熟练的技能往往是形成良好习惯的条件和基础.”[13]而“熟练的技能”是在写作知识的运用中训练出来的.所以,写作习惯从来就不是独立的,它是与写作态度、写作知识、写作能力同构于写作核心素养的.
写作知识,是儿童写作核心素养生长的源流；语境训练、学科融合,是儿童写作核心素养生成的支柱；写作态度,则是儿童核心素养形成的标志.这四者并没有鲜明的结构层次,也没有清晰的时空逻辑,而是彼此交错、相辅相成,用教学为儿童构筑一颗饱满而坚实的“文心”.
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