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诗词类有关论文怎么写 和诗意地享受诗词学习相关参考文献格式范文

主题:诗词论文写作 时间:2024-01-03

诗意地享受诗词学习,本文是诗词类有关论文怎么写跟诗词和诗意和学习方面本科毕业论文范文.

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诗词是中国文化艺术宝库中的璀璨明珠.如何让学生爱上诗词,享受诗词学习成了我们迫切需要关注的一个话题.

一、尊重个性解读,诗意地洞悉诗词视界

诗词言近意远,讲究一个意境.很多东西是只可意会不可言传的.正如朱光潜先生所说:“诗实际上是不可解的,要在一个字,那就是‘现’,呈现,把诗所描绘的意象呈现在你的心中.”一千个读者就有一千个哈姆雷特.因为人生阅历、知识背景等迥异,教师不可能代替学生解读.即便同龄的孩子,因个人成长环境、阅读积累的不同,对“诗中情、诗中景、诗中人”也会有不同的理解和体悟,正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,故而,诗词教学中,教师切不可代替学生解读,要着眼整体,关注个体,引导学生个性解读,更多地产生独特的阅读感悟.

教学《示儿》时,在学生自主学习,交流讨论,大概了解诗句的意思后,我创设情境引领学生走进古诗所描绘的意象,让他们自由品读出属于自己的独特理解.

师(设境):陆游4 岁那年,北宋就灭亡了,从此他跟家人过着颠沛流离的生活,一生都在为抗击金兵、收复中原而奔走、呐喊,他多么渴望祖国能早一天统一呀!他盼啊,等啊,一年一年又一年,这一等就是80 多年啊,可是直到临死他也没能盼到祖国的统一,他死不瞑目啊!临终之际,他有太多太多的话想对儿子说,同学们,拿起笔,写一写吧.

(学生交流)

生1:儿啊,你可知道,我一生都想驰骋沙场,带兵收复中原,可惜这个愿望至死也没能实现,我死也不甘心呀!

生2:父亲就要走了,今生今世再也看不到中原收复了,这真是让我伤心欲绝.如果有一天朝廷收复了中原,你可一定要及时告诉我呀!

生3:儿啊,一想到中原的老百姓还在被金人欺负,过着水深火热的生活,我就死不瞑目呀!

生4:你们也看到了,我们南宋朝廷只知道自己吃喝玩乐、醉生梦死,把统一九州大业早就抛到了九霄云外,这怎能不让我悲愤交加呢?

师(推进):一声声叮咛,一遍遍嘱托,化成了这首临终遗言——

(生齐读古诗)

师(点拨):诗中哪个字最能表达诗人此时的情感呢?

生(齐):悲.

师(升华):是啊,此刻,诗人心中怎一个悲字了得!

这是一份壮志难酬的悲伤,一读——死去元知万事空,但悲不见九州同.

这是一份爱怜金兵铁蹄下难民的悲痛,二读—— 死去元知万事空,但悲不见九州同.

这更是一份对“西湖歌舞几时休”的悲愤,三读——死去元知万事空,但悲不见九州同.

这一片段的教学,我充分尊重学生,给予自主学习的时空,在角色对话中,洞悉诗词作者的视界.于是孩子们从不同角度品读出了陆游的“悲”:有人读出了诗人为自己的“壮志难酬”而悲伤;有人读出了诗人为难民的“苦难深重”而悲痛;还有人读出了诗人为朝廷的“昏庸无能”而悲愤……有了这样来自内心的个性品味,学生才能真正走进诗作,走进诗人,进而走进自己,诗意地洞悉诗词无边的视界.

二、鼓励质疑思辨,诗意地领略诗词秘妙

执教《咏柳》一课时,我这样引导学生质疑发现.

学习要求:

1. 自读古诗,结合注释想想诗句的意思,在不理解的地方做上记号;

2. 组内分享自己理解的诗句,不理解的字、词、句相互请教,小组不能解决的提交班级讨论.

师(引发):刚才合作学习时,各小组将讨论后仍不能解决的问题标注在了黑板上,下面我们来交流.

生1:我知道“碧玉”是什么意思,就是把柳树比作是碧玉.

生2:我不同意你的说法,这儿是把柳树的叶子比作碧玉,这样才可以打扮大树呢!

师(鼓励):把词语放在句子中来理解是个好方法.

生3:我来解答“一树高”,我觉得“一树高”应该就是一棵高大的柳树.

生4:那为什么不说“一高树”呢?

师(点拨):这个问题提得好,谁能回答?

(学生暂时沉默)

师(点醒):再读读诗句,注意诗的韵脚,看看你有什么发现?

生5:我认为这儿说“一树高”,是因为“高”和“绦”“刀”押韵,如果变成一高树,就不押韵了.

…………

如此将课堂交还给学生,让学生自由读书,大胆质疑,主动探究,学生个个积极参与,学习积极性极为高涨.这样的诗词学习,想让学生不喜欢都难.

执教《晓出净慈寺送林子方》时,我则将学生的质疑思考由课内引向课外,培养学生独立思考的能力和勇于探索的品质.

师:我们读出了六月西湖与众不同的壮美,杨万里的这首诗也因为写出了西湖的不同,所以名传青史.那么同学们再来看看这首诗,还有什么问题吗?

生1:我想问,这首诗看这题目就知道是送别诗,为什么它写的都是景色呢?

师:是啊,这个问题,凡是读到这首诗的人都会有这个感觉,这是怎么回事?

生2:我觉得他是想用西湖的美景来送他的朋友林子方走.

生3:我认为,杨万里是用西湖的美景衬托对林子方的一种情.

…………

师:关于送的问题,课后大家可以继续研究,带着这个问题走出我们的课堂.

诗词教学中,我们要鼓励学生用自己独特的眼睛去发现,用自己独特的思考去发现,用自己独特的感受去发现.

三、倡导亲历实践,诗意地鉴咏诗词意境

执教《渔歌子》时,我没有生硬地将教参和自己对张志和“不须归”的解读灌输给学生,而引导学生结合古诗《江雪》,联系课前收集的相关背景资料,探究两个渔父有什么不同,从而读懂张志和的悠闲自得,取得了很好的教学效果.执教《石灰吟》时则这样安排学生活动:借助工具书,自学古诗,适当批注,弄清诗意,然后选择一个同学,从作者、背景、诗意、朗读、写作方法等方面进行挑战,课堂上气氛十分活跃.课堂上,我成功隐身,甚至隐退,变“教”为“学”,将古诗词的学习大胆交给学生自己去亲历实践,去合作探究,去发问挑战.课堂上欣赏到的是孩子们心智的全面活动、语文能力的尽情展示、生命活力的蓬勃彰显.

王安石的《泊船瓜洲》一诗中的“绿”可谓神来之笔.据考证,作者在作诗的过程中曾先后多次修改,最后才选择了“绿”.如果把这些曾用过的字直接告知学生,无疑剥夺了学生创新实践的机会.基于此,我这样引导学生在创想实践中感受“绿”字的精妙.

(播放一段江南春来时的美景)

师(要求):小组讨论,如果你来写,除了“绿”字,还会用哪些字?

(一时教室内兴奋异常,学生先后说出了吹、过、来、抚、到、入……)

师(趁势):将这些字放诗句中读一读,比一比,你觉得哪个字好,为什么?

生1:用“吹”只是说明春风吹过了,那到底发生了什么变化,我们感觉不到,而“绿”让我感觉到眼前出现了很美很美的绿色,很舒服.

生2:“过”字,让人感觉春风像个客人,一来就走了,而“绿”就感觉春风姐姐在这儿住下来了,而且把这儿打扮得很美了.

师(鼓励):你的想象力真丰富,一个绿字,就读出了色彩美、变化美.

生3:用“来”比刚才说的“过”好一些,但我觉得也没有“绿”好,这个“绿”让我觉得春风姐姐像个魔术师,她一来就万物复苏,到处一片生机勃勃的景象.

师(深入):读着这个“绿”字,你们眼睛仿佛出现了怎样的情景?

生4:桃红柳绿.

生5:春色满园.

生6:生机勃勃.

…………

师(点化):真会读书,一个绿字,就让我们仿佛看到了一片桃红柳绿、生机盎然的景象.王安石反复推敲,定下的这个神来之笔“绿”字也让这首诗成为了千古名诗,让我们再次诵读这首诗,感受诗人用词的精妙.

学生在读一读、换一换、议一议、诵一诵中真真切切地感受到了诗人用词的精练.这样的收获来自他们自己的亲历学习,也推动着他们成长的脚步.这样的学习学生才能触摸到诗词的温度,感受到诗词的温暖,品味出诗词的温情,在温馨鉴咏诗词意境之际喜欢上诗词的学习.

作者简介:江苏省如皋市安定小学语文教师,中学高级教师,南通市学科带头人.

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