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数学相关论文范文文献 跟让数学走进生活类毕业论文题目范文

主题:数学论文写作 时间:2023-12-30

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四川省南江县长赤中学罗斌

【摘 要】《数学课程标准》指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性.”在我们的教材中,由于空间的限制,往往只提供理论学习,而没有实际应用.

【关键词】兴趣;生活;整合数学;实践;独立性;创造性

【中图分类号】G337.22 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2017)06-0054-01

一直以来,学生都有一个困惑,学数学有什么用?尤其是高中数学,很多学生都来咨询过这个问题,如果单从现在看,确实好像与我们平时的生活关系不大,所以很多学生不太喜欢数学.但是,从长远的角度来看,数学能够陶冶人的情操,培养人的理性思维,让人的身心都得到美的享受.但如何让学生理解到这一点,并让大部分学生都喜欢数学呢?这对我们的老师提出了更高的要求,在教学中,如何让数学走进我们的生活,让学生深刻感受到数学的“美”.从事高中数学教学几年来,我一直在思考这个问题,以下是我的几点体会.

一、通过数学问题情境的创设,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性

“兴趣是创造快乐和文明教育环境的主要途径之一”.我们要把握时机为学生营造“乐学、趣学”的思维情境.譬如在讲授等比数列前n 项和公式时,可以通过这样一则故事恰当引入课题:古印度国王非常喜欢国际象棋,他要奖赏发明者,可以满足发明者的任何要求.发明者提出了一个非常简单的要求——用麦粒来填棋盘:第一个格放1 个麦粒,第二个格放2 个麦粒,第三格放4 个麦粒,以后每个格放的麦粒都是上一格的两倍.国王不假思索满口答应,经过大臣的计算原来发明者的胃口大得很,他要了国王全国几十年麦子产量的全部.麦粒个数为,这个S 结果有多大呢?怎样求?这必须要用我们的数学知识去研究,问题极大的激发了学生的兴趣,必然会尽力去听讲.

二、在数学教学中注重与社会、生活联系,强化应用意识的培养

数学就像VC,平凡却又神奇.说它平凡,因为它浓缩于生活的点点滴滴,游走在世界的每个角落;说它神奇,因为它的每点每滴无不点缀着你的生命,孕育着人类的文明,所到之处无不丰富着你的生活,折射着人类的智慧.在教学中,我们应努力为学生营造实际生活中的问题情境,在浓厚的生活气息中使每个学生感到学习的是真正“有用的数学”.

三、教会学生在生活和数学的交互与链接中加强整合

有这样一个例子:某水池有一进水管,单独放水需20 小时把空水池放满,有一出水管,单独放水需24 小时放完整池水.问:同时打开进水管和放水管,几小时可以把水放满?

有观点认为,像这样的数学内容,无法联系实际教学.因为这一问题情境在现实生活中是很少存在的,一般情况下是不会采用同时打开进水管和出水管来把水池放满的.在现实生活中,是否真的没有进水管和出水管同时打开的情境呢?当我把这个问题交给学生讨论时,学生们的回答出乎我的意料,因为他们发现,现实生活中“同时打开进水管与出水管”的现象几乎十分普遍.数学必须与生活相联系,现实的生活并不等于现实的数学,现实中的数学原形要经过概括,提炼才能上升为数学模型.现实生活要走进数学,在生活和数学的交互与链接中必须加强整合,使学生明白生活离不开数学,数学离不开生活,数学源与生活而最终服务于生活的道理.

四、通过回顾历史背景及情境,使学生置身于当时的人文及科学环境中

在大学,教授曾跟我们说过,不了解数学史的人,就枉为“数学人”.她的这句话一直督促着我.直到今天,我发现,有时在教学中,对学生渗透一些数学史及中外数学家的故事,会让一节课“堂毕生辉”.数学史和数学家的故事揭示了古代灿烂的数学成就,揭示了数学知识的历史渊源,再现了数学家的创造性思维过程,使学生体会到数学的魅力与力量.例如在数列一章的起始课上可以介绍数学家高斯小时候的故事,在概率第一节课,可以介绍概率论产生的历史,从数学家卡当参加游戏,掷*时作出的预言和卡当的论著——《机会性游戏手册》,到概率论最早的一部著作——《论中的计算》.此外还介绍了“一个数学家等于10 个师”的故事由来.

数学教学不仅承担着向学生传授基础知识的任务,同时也肩负着培养学生严谨、朴实、求是的科学态度以及困难百折不挠的思想品质的重担.这些将成为他们参与竞争迎接挑战的坚实的心理准备.据说牛津大学法律系的学生学习高等数学,并不是因为英国的法律用到很多数学知识,而是因为数学的品格能使人杜绝偏见、客观公正、不屈服于权贵、忠于真理、具有独立的人格.

五、创设一个、平等、自由的课堂氛围,充分发挥每个学生思维的独立性、创造性

在课堂教学中,我们如果能够给学生提供一个、平等、自由的课堂氛围,让每个学生都有机会参与到我们的教学中来,做课堂的主人,这大大有利于学生创新能力的培养,活跃了课堂气氛,让学生在理论中思考,在思考中实践,在实践中学习,从而使我们的教学达到事半功倍的效果.

在教学中,我们经常会遇到这样的情况,同一道题,学生的方法很多,有些比我们老师的方法还要简单、灵活,有些方法虽然比较麻烦,但更适合学生的思维,更易于学生理解.我们老师在讲评习题的时候,往往喜欢将最简洁的方法传授给学生,学生理解起来并不难,但要真正“用”起来却并不那么简单,尤其是一些技巧方法,学生根本不可能从一两次讲解中就可以完全掌握下来.曾有这样一个经历,在立体几何中有一道证明线面平行的大题,有学生提出与我不同的证明的方法,我灵机一动,主动让那学生上台,充当一回老师,在我的鼓励下,学生很谨慎的将自己的思路分析给大家,台下的学生鸦雀无声,非常认真的听其讲解,并连连点头,最后该学生圆满的完成了整个讲解过程.他的“成功”很快调动了很多同学,紧接着,又有几个同学纷纷举手,要求展演自己与众不同的方法,最后这道题一共总结出7 种不同的方法.新课标背景下的数学教学不再是封闭的知识灌输中心,不再是单纯的知识递延,而是折射出“活力学习”方式和能力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂越加变得精彩纷呈,难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?

因此,我们教师要密切联系学生生活实际,从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力.

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