信息化技术在中职《财经法规和会计职业道德》课程教学中的应用,该文是关于信息化技术类论文范文和《财经法规与会计职业道德》和信息化技术和课程教学有关硕士学位论文范文.
信息化技术论文参考文献：
［摘 要］ 从目前中职《财经法规与会计职业道德》教学存在的问题,探索信息化技术在《财经法规与会计职业道德》课程中的实施,阐述如何利用信息化技术改善教学质量、提高教学水平、提升学生学习积极性、培养综合能力较强的会计专业应用型人才.
［关键 词］ 信息化技术；财经法规与会计职业道德；中职
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）17-0070-02
一、中职《财经法规与会计职业道德》教学存在的问题
目前大部分学校《财经法规与会计职业职业道德》课程教学还是以传统教学方式为主,以教师为主导,学生被动接受,导致大部分学生对该课程缺乏兴趣,教师也反映课程难上,学生注意力不集中,主要表现在以下几个方面：
1.《财经法规与会计职业道德》课程是中职会计专业的基础核心课程,由于该课程综合了会计学、金融支付结算、税收和职业道德等多学科的知识,内容枯燥、抽象,章节间无联系,理论性较强,使得学生对该课程的学习存在畏难情绪,感觉难学.中职院校的学生文化基础总体比较薄弱,学习目标不明确,缺乏学习的主动性和自觉性,学习习惯不好.有些学生认为该课程都是法律条文、税收知识,枯燥无味,有些学生认为本门课程学习就是背书,对税的计算更加感到难上加难.此外,学生缺乏社会实际工作经验,抽象思维能力差.目前,该课程大多采用传统的教学方法,大部分教师将理论知识灌输给学生,学生被动地接受,课堂气氛较为沉闷,增加了学生学习的抵触情绪,导致教学效果欠佳,学生上课积极性不高.
2.2017年起全国暂停会计从业资格考证考试,中职学校对《财经法规与会计职业道德》教学仍停留在应试阶段,轻实践重理论现象依然存在,教师上课以理论与练习题目为主,这种讲练结合对中职生教学并没有问题,但学生普遍反映学完课程后并不能利用知识解决实际问题,笔者认为暂停会计证考试后,应该把教学重点向实际运用转移,特别是目前互联网技术飞速发展,用人单位对学生运用信息化技术的要求越来越高,把信息化技术融入课堂教学已迫在眉睫,尤其是《财经法规与会计职业道德》课程教学.
3.教师思想固化,缺乏主动学习信息化技术的动力,缺少信息化教学的专业带头人.传统的教学以板书为主,粉笔黑板成为主要教学用具,部分教师虽然使用PPT教学,但大多数教师只是简单把文字放入PPT,而真正的信息化教学不仅需要传统的电脑、投影仪,还需要移动互联网特别是覆盖无线网络、电子白板、教学软件等作为媒介,对教师的要求高.受制于繁杂的工作任务,许多教师直接把《财经法规与会计职业道德》的内容放入PPT,导致文字过多,学生产生视觉疲劳.而对信息化技术学习总是感觉力不从心,主观上认为使用信息化技术备课需要花费大量的时间与精力,不敢去尝试,信息化教学一直都停留在口号上,实际上教师掌握信息化教育技术是适应社会发展的需要,因此使用信息化技术教学,成立信息化学习小组,指定专业带头人,实现信息化教学资源共享、循环利用已成为迫切要求.
由此可知,本课程性质决定了其内容是枯燥的.只有以学生为主体,老师为主导的形式才能引起学生的注意和主动学习的态度.因此,笔者认为为了提高教学效率,必须利用信息化技术融合多元化教学方法,使学生“动”起来,从而活跃课堂气氛,调动学生的积极性,加深知识点记忆,最终强化授课效果.
二、信息化技术在《财经法规与会计职业道德》课程教学中的实施
信息化技术的飞速发展给课堂教学带来了新的尝试,在课堂教学中引入“翻转课堂”、利用手机下载“APP”应用程序、扫描二维码实现资源共享、应用纳税申报信息化系统,将理论与实践更好地结合起来,教学效果更加明显.
1.引入“翻转课堂”,改变传统教学模式.所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态.2007年美国科罗拉多州的两位化学老师为了帮助缺席的学生补课,开始使用软件录制视频并附上讲解声音,并录制的视频上传到网络,激发了学生学习的兴趣,这种创新模式很快受到学生的普遍欢迎并逐步应用于美国中小学教育中.与传统教学相比,翻转课堂借助信息化技术,教师课前录制视频,学生观看视频,课堂教学不再是以教师教授为主,而是教师与学生讨论问题,沟通交流,教师只起引导作用,学生更多的是自主学习知识,让学习更加灵活,提高学生的参与度,让学生更深层次地理解知识.在《财经法规与会计职业道德》教学中,以增值税为例,教师录制营改增方面的视频,引导学生了解当前税收政策,接着提出问题：（1）我国对哪些项目征收增值税？（2）实行营改增后,增值税税率发生了哪些变化？学生带着这两个问题,采用分组讨论的方式,各小组派一名代表上台回答,这样既可以让学生掌握知识,又可以锻炼学生的表达能力,课堂的主体不再是教师,而是学生,倡导以学生为主体,教师为引导的教育方式正是新形势下教学的改革方向.
2.利用手机下载“APP”应用程序,活跃课堂气氛.随着移动通讯的快速发展,手机已成为人们生活中不可或缺的工具,当前许多学校禁止学生使用手机,笔者认为,引导学生合理使用手机,可以把信息化技术与教学更好结合起来.以个人所得税为例,计算工资奖金应交个人所得税,可以让学生用手机下载APP“个人所得税计算器”,该软件提供了各中大型城市计算个人所得税应扣除的养老保险、医疗保险、失业保险、住房公积金的比例,通过该APP软件不仅能让学生了解我们社保的基本情况,还可以实现自我学习,学生只要输入工资、奖金金额,就能直接计算出个人所得税,为了让学生弄明白计算原理,要求学生列出计算过程,然后与结果进行核对.同理也可以利用此APP计算其他项目个人所得税,课后教师布置作业,学生列出计算过程,答案能实现自我检查.
3.扫描二维码,共享上课资源,实现课后跟踪.随着移动互联网的广泛应用,扫码已经成为人们日常生活的基本行为习惯,但目前真正把二维码用于教学的却十分少见.利用工具把上课课件作为二维码,在教学中融入二维码,不但能激发学生的探索欲,还极大提高了他们的学习兴趣.在《财经法规与会计职业道德》教学中,笔者尝试利用校内公开课企业所得额——允许税前扣除项目,利用草料二维码生成器,把上课课件做成二维码,上课时学生一扫二维码,这些内容就在学生的手机上显示,学生利用课余时间提前预习,这种脱离课本、移动式学习引发了学生学习的兴趣,产生了良好的效果.扫描二维码还能实现“课堂检验”在线测试,教师借助扫描二维码可以获取在线测验的成绩动态,以便调整上课的重、难点.课后教师也可以利用二维码布置作业,激发学生学习兴趣,可以对知识点进行跟踪.
4.应用纳税申报信息化系统,将理论与实践更好地结合起来.《财经法规与会计职业道德》涉及增值税、企业所得税等重点内容,而课本内容理论性强,有些内容已经滞后于当前税收政策,例如营改增后,已经取消了营业税的相关内容,营改增后增值税的项目及税率也发生了变化,借助于某企业开发的最新纳税仿真申报系统,开具最新版本的增值税专用及普通,更好地与企业实际财务工作结合起来,让学生利用该软件独立完成纳税申报的全过程,具体包括开票系统、认证、网上报税,融入信息化教学软件,让学生进行体验式学习,激发学生的学习乐趣,教师只需讲解操作流程,更多的任务能通过信息化软件自动实现,通过系统后台,可以查看每位学生的完成情况,完成较好的学生可以帮助接受能力较差的学生,实现互助式学习.
三、信息化技术在中职《财经法规与会计职业道德》课程教学中取得的效果
信息技术的发展直接影响和冲击教学改革,并将不断引发一系列教育思想、教育方法和教学手段的变革.信息化教学需要学校加大硬件投入,教师主动转化思维方式,适应信息技术教学新思想,通过网络获取、筛选、分析、加工以及利用信息,转化为教学资源,把传统知识通过文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成生动的多媒体教学内容,弥补传统教学的不足,在课堂教学中与学生形成良好的互动,体现以学生为主体、教师为引导的教学模式.此外,由掌握信息化技术的教师带头,引导其他教师学会使用各种软件的应用,以便更好地服务于课堂教学.总之,把信息化技术运用于教学,既是机遇也是挑战,需要师生共同努力,才能打破传统课堂的空间局限,使课堂变得更加丰富与精彩.使用信息化技术教学,可以调动学生学习兴趣,提高学生成绩,从期末总评成绩中也能反映出学生渐渐喜欢上了《财经法规与会计职业道德》课程.笔者在同一年级中选出两个教学班级,分别按传统教学法和融入信息化技术的教学方式展开教学,信息化技术教学效果明显.
下图是在《财经法规与会计职业道德》不同教学方法效果对比图：
综上所述,信息化技术应用于《财经法规与会计职业道德》课程中,能够使学生“动”起来,激发学生的学习兴趣,最大限度地提高学习效率.当然,信息化技术的条件还不够完善,在实施的过程中还存在很多问题,迫切需要我们不断地去探索、总结和完善,使其逐步趋于成熟,从而更好地提高教学质量,培养综合能力较强的会计专业应用型人才.信息化技术在《财经法规与会计职业道德》课程教学的实施是一种新的尝试,也是教学发展的趋势,如果应用得当,可以推广到其他课程的教学,使教学手段更加丰富,课堂效率更高.
参考文献：
［1］谢春苗.基础微课的翻转课堂教学模式研究：以高职《基础会计》实训课为例［J］.新课程研究（中旬刊）,2014（5）.
［2］田密.采用翻转课堂优化高职会计课程教学模式研究［J］.财会学习,2016（7）.
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