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基础心理学方面有关论文如何写 和基于微信公众平台和问卷网的翻转课堂教学模式和实践以高师《基础心理学》为例有关自考毕业论文范文

主题:基础心理学论文写作 时间:2024-02-14

基于微信公众平台和问卷网的翻转课堂教学模式和实践以高师《基础心理学》为例,该文是基础心理学类论文范例和课堂教学模式和《基础心理学》和微信公众平台相关自考毕业论文范文.

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熊庆秋

(江西九江职业大学,江西九江 332000)

[摘 要]教学模式改革是高校教学质量提升的必由之路,“翻转课堂”这一新的教学模式无疑是关注的焦点.但由于教学目标、教学内容、学情基础、教师个人风格等因素,“翻转课堂”教学模式应该是灵活的组织形式,不是大一统的范式;是为教师提供的一种可供参考的动态工具.结合高师《基础心理学》课程进行行动研究,提出了基于微信公众平台和问卷网的“随机通达翻转课堂”“抛锚式翻转课堂”“自由学习的翻转课堂”和“合作学习翻转课堂”等多种应用模式.

[关键词]翻转课堂;行动研究;微信公众号;问卷网

[中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603(2017)28-0049-03

教学模式改革是高校教学质量提升的必由之路.教育信息化十年发展规划中指出:注重信息技术与教育的全面深度融合.“翻转课堂”是将埃里克·马祖尔提出的知识传授与知识内化两个学习过程进行翻转,其基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化.但由于教学目标、教学内容、学情基础、教师个人风格等因素,“翻转课堂”教学模式应该是灵活的组织形式,不是大一统的范式;是为教师提供的一种可供参考的动态工具.那么,这种线上与线下混合学习方式该如何进行课前、课内、课后一体化的教学活动设计以真正促进学习意义建构的个性化和协作性,切实提升价值呢?这是“翻转课堂”研究在目前发展阶段所需要进行的冷静思考.

《基础心理学》作为一门高师生的必修课,是高校实施素质教育的重要课程.笔者结合高师《基础心理学》课程进行课堂翻转的实践教学探索,提出了基于微信公众号和问卷网的“翻转课堂”的多种可能教学模式.

一、“随机通达翻转课堂”教学模式

由于事物的复杂性和问题的多面性,通过一次“接触”达到对所学知识的全面而深刻的意义建构,是有难度的.另由于学习者知识经验的差异性及动态性,对同一个问题,往往可以得出不同的理解.因此,学习者需要通过不同途径、不同方式进入同样内容的学习,从而获得同一内容的多维认识和理解,这就是所谓的随机通达教学模式.下面以“动作思维、形象思维和抽象思维”这一思维分类的知识点为例简单介绍其主要环节.

(一)呈现基本情境(课前)

主要任务是向学生呈现与当前学习主题相关的情境.教师在上一堂课结束时告知下一节学习内容并同步在微信公众平台发布学习任务单及录制好的微课视频.

(二)随机进入学习(课前)

该环节教师呈现与当前学习主题不同的侧面或与特性相关联的情境.引导学生“随机进入”所选择的内容.在“动作思维、形象思维和抽象思维”这一知识点的视频中,教师主要介绍两方面的内容——概念及典例.请学生课前借助视频“第一次进入”学习内容进行自主学习.如,动作思维的概念是指凭借个体直接的感知活动,以实际动作作为支柱去解决问题的思维.例如,在汽车修理工修理汽车时,边操作边思考;幼儿玩玩具,在敲、摔、撕、咬、摇、抠等动作中探究其特性.在此过程中,教师通过主题任务培养学生概括出“三种思维概念的本质区别在于凭借物的不

同”,提升其自主学习能力,提前完成知识传授.

(三)思维发散训练(课内)

本环节教师需要设计多种形式互动,在了解学生思维模式的基础上培养学生的多种思维能力、“元认知”能力,使学生意识到自己在解决问题过程中所运用的认知策略的优势.针对上述“动作思维、形象思维和抽象思维”这一知识点,教师在学生充分领悟三种思维的凭借物不同这一中心区别的基础上引导他们进行三种思维方式的广泛举例说明,第二次进入相同内容的学习.培养学生的发散思维能力,辨别、分析、概括能力等.如,学生对形象思维能力,在头脑风暴、思维相互撞击中列举了幼儿计算时的扳手指或数木棍、建筑师设计蓝图、马致远《天净沙·秋思》中的意象铺陈、魏格纳观看地图提出大陆板块漂移说等多种有创意的例证.

(四)小组协作学习(课内)

该环节是在课内围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识的基础上展开具有建设意义的小组讨论.第三次进入“动作思维、形象思维和抽象思维”这一知识点时,老师提出两道思考题:(1)是不是所有年龄段的人都有这三种思维方式?(2)这三种思维类型在个体发生发展史上,有没有带有普遍意义的先后顺序?在互动中,学生容易发现,个体思维的发展,一般要经历动作思维、形象思维和逻辑思维三个相互联系且先后顺序不变的阶段.而即使是以抽象逻辑思维为主的成人在进行科学实验时,既需要有高度的科学概括,又需要展开丰富的联想和想象,同时还需要在动手操作中探索问题症结所在,最后圆满地解决问题.在讨论中,每个学生的观点在和其他学生及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论,同时自己也对别人的观点、看法进行思考并作出反应,促进了知识内化的协作性、个性化和生成性.

(五)效果评价(课内及课后)

包括小组评价和自我评价.小组评价主要在课内进行,根据每个小组的发言数量及质量进行小组互评和教师总体点评.自我评价是要求学生在课后进行问卷网上的课堂检测并对自己的卷入程度、小组表现贡献率等进行自我评价.

显然,学习者多次“进入”学内容,将能比较全面而深入地掌握某教学内容.这种模式尤其适合内涵比较丰富的概念学习,教师需要在每个环节提出主要的探索任务或学习的内容,需要对教材驾驭能力较强.不可否认,恰当利用有助于学习者获得对事物全貌的递进式理解与认识上的飞跃,否则学习易流于形式.

二、“抛锚式翻转课堂”教学模式

情景学习观认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是到现实情境中去感受、体验,而不仅仅是聆听别人介绍和讲解这种经验.目前普遍采用的方式是:以有感染力的真实事例或问题作为学习者构建知识的基础,将知识抛锚其中,以激发学生的好奇心和创造力的教学模式,这种模式因此被称为抛锚式教学,有时也称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”.下面以“如何培养小学生的注意力”为例说明“抛锚式翻转课堂”教学模式的基本环节.

(一)创设情境(课前)

本环节教师需要创设和现实情况基本一致或类似的学习情境.授课前微信公众号发布问题情境“请你来支招”,内容是“一年级亮亮6岁了,老师给亮亮讲故事,可是亮亮一会说外面有小猫在叫,一会儿说要玩皮球……总是不能专注地听下去.请你为亮亮的老师来支招.”

(二)确定问题(课前)

在本环节学生需要在所给情境中,确定将与当前的学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心.这里选出的事件或问题称为“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”.针对亮亮这一真实任务情境,学生很快确定探究的问题是“如何培养小学生的注意力”.

(三)自主学习(课前)

在这一环节教师不是告诉学生如何解决问题,而是主要向学生提供解决该问题的有关线索,特别要注意发展学生确定学习内容的能力、获取有关信息的能力和利用与评价有关信息的能力,即“自主学习”的能力.教师播放与注意的类型和品质的相关视频,注意的类型包括有意注意、无意注意和有意后注意,注意的品质包括广度、稳定性、分配和转移,请学生自学初步确立解决亮亮的问题需要培养注意的哪种品质,如何发挥不同类型注意的作用.

(四)协作学习(课内)

鼓励学生之间的讨论、交流,通过不同观点的交锋、补充、修正,及教师的积极引导,加深理解.针对支招课题,联想注意的种类及注意品质的相关内容集体为亮亮的老师支招.在集体讨论中不断迸发思维的火花,提出培养策略方面既要充分发挥无意注意的作用,也要培养有意注意能力,还需要二者的相互转换,当然,还要针对性地培养注意的稳定性.

(五)效果评价(课内与课外)

由于学习过程就是解决问题的过程,所以效果评价首先包括对解决问题过程的评价.教师记录小组表现,注意观察协作能力、语言表达能力、逻辑思维能力、知识运用能力等.课后通过问卷网完成基础题的检测,在单元及期末测试中完成论述题“结合实际谈谈教师如何管理学生的注意力”进一步考查学生学以致用的能力.

抛锚式翻转课堂教学模式对《基础心理学》的教学几乎在每个章节都会使用,因为现代教育理论更加强调学生运用理论解决实际问题的能力.教师关键要设置好“锚”这一问题情境,对《基础心理学》课程,“锚”可以是一个问题、一个故事、一种心理现象或者是教育情境等,教师需要做教育教学的有心人,设身处地地选好“锚”,搭建生活与心理学的桥梁.

三、“自由学习的翻转课堂”教学模式

心理学家罗杰斯认为,教师应最大限度地给予学生选择与追求有意义的学习目标的自由,尤其对有相对较多的自主支配时间和空间的大学生.在“自由学习的翻转课堂”教学模式中,教师最富有意义的角色不是知识的权威,而是“助产士”或“催化剂”.下面以“常见的心理效应”这一知识点为例,简要介绍这一模式的具体环节.

(一)确定学习内容(课内)

学生参与决定学习的内容与授课方式.教师课前强调不局限于课本,选择一些最想了解的心理学实用知识,请学生提出自己的想法,最后学生共同协商确定学习目标为“不同的心理效

应”等常识内容.

(二)获取学习内容(课前)

确定主题后,学生可采用不同的方式从不同的信息来源获取学习内容.绝大多数学生采用网络学习的方式,搜索引擎了解学习范围,并确定酸葡萄心理、甜柠檬心理、晕轮效应、沙丁鱼效应、期望效应、鸡尾酒效应、釜中蛙综合症等.

(三)指明学习质量标准(课前)

师生共同制定契约,指明学生对自主学习需要达到的质量标准.对“不同的心理效应”这一目标各效应的核心特征及在生活中的应用是掌握的重点.并通过微信公众平台推送这些效应的相关资料为学生提供可参照的标准.如晕轮效应的最大弊端是以偏概全,典例有“爱屋及乌”“情人眼里出西施”等.

(四)课堂内化及成果展示(课内)

安排不同类型的课堂结构,吸引不同兴趣与需要的学生自由参与.为了分散学习难点,教师安排每次课进行两种效应的学习汇报,按照事先自己选好的学习小组,请学生自由选择汇报的方式,促进知识内化.有的学生选择小组汇报的方式,有的选择个别代表汇报的方式;有的安排在课前、有的安排的结课时;有的借助于PPT方式,有的借助于故事或叙事方式,充分体现“自由”的理念但效果是精彩纷呈的,老师扮演促进者角色.

(五)学生评价(课内与课后)

包括学生对自己及同伴学习进行随机评定和借助问卷网进行的心理效应相关知识的总检测.

“自由学习的翻转课堂”教学模式是一种调味剂,给程式化的学习增添了创新与个性,成果展示或验收阶段凸显了该模式的增益效应.自由学习的内容也可以是具有较强逻辑联系的概念或其他理论体系,不同内容对应的探究目标有差异,但自由学习的宗旨都一样,充分发挥学生的自主性和创造性,因此该模式也具有较强的实用性.

四、“合作学习翻转课堂”教学模式

前面三种模式虽然也或多或少强调合作或协作,但合作学习强调不同的个体,带着各自独特的认识,在同一个时间点同时进入某一个主题的学习.特别突出如下五个要素:异质分组、密切配合、个人责任、社会互动和小组反思的学习中的作用.下面结合“记忆的三重系统”这一知识点详细展开五个要素在教育实践中的注意事项.现代信息加工的观点认为,记忆是一个结构性的信息加工系统,一般把记忆结构分为三个不同的子系统:感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统.

(一)异质分组(课前)

不同性别、不同文化背景的成员一般对同一事物有不同的态度和观点.根据学生生源地、性别、平时表现并适当遵循自由组合原则将学生分成若干4人合作小组.小组确定后,需要每组组长将名单通过微信公众号反馈至教师.

(二)密切配合(课前)

指学生知觉到自己与小组其他成员是同舟共济的相互依赖、相互配合的关系.在合作学习过程中,学生“心往一处想,劲往一处使”.为了增强小组的凝聚力,课前老师要求学生给自己小组定组名,设计组徽、口号等.如奋飞组,“天高任鸟飞”.同样每组需要将自己的组名、组徽、口号等通过微信平台反馈至教师.

(三)个人责任(课前)

个人责任指每个人要在小组中完成自己应当完成的工作,履行自己对小组的职责.如果只有配合,没有个人责任,就会出现责任扩散和“搭便车”现象,最终将导致合作学习的失败.针对“记忆的三重系统”,学生的学习任务分工允许组间差异,大体上每组必须完成的探究任务包括:三种系统的名字、三重记忆系统在生活中的运用、三者之间的细致区别、三者的联系、记忆系统如何与外界环境产生相互作用、记忆系统与加涅信息加工学习理论之间的联系等.当然,所有内容是相互联系的,所以小组成员既有专攻又需博览.为了更好地监管与督促,老师需要小组长上传各组组员所需完成任务的详细分工清单,教师同步在微信平台发布学习资料及资料来源,包括课件、视频、可参考的书目等并汇总学习过程中的疑难问题.

(四)社会互动(课前与课内)

小组的功能是需要通过互动实现的,合作学习的成效往往取决于互动的质量.这种互动从广义上说,包括小组成员之间的、小组之间的、师生之间的、学生与学习资料之间的;课前准备阶段的、课内分享阶段的等.针对学生普遍反映的感觉记忆很难找到生活中实际应用的例子,我请学生站在教学楼十二楼,并迅速扫视楼下风景,或用多媒体课件在学生讲话时播放音乐,再请学生回答自己捕捉到的事物的形象和声音来具体感知感觉记忆(瞬时记忆).针对感觉记忆与短时记忆的转换机制——注意这一难点,有的学生说,你在外面玩被针扎了和自己在医院抽血等待医生扎针所感受的痛的敏锐程度是不一样的,这就是注意与没有注意的区别所在.

(五)成果展示与小组评价(课内与课后)

在合作学习过程中或结束后,学生或师生一起对各自小组的合作学习情况进行总结、评价,教给学生一种从经验中学习的方法,是一种有利于小组和个体长远发展的措施,是合作学习的促进性要素.问卷网上的检测题进一步查漏补缺.

实践表明,“合作学习翻转课堂”教学模式尤其适合师生共攻学习过程中的“疑难杂症”,在多维互动中,师生共同吸收彼此思维的灵光,彰显教学相长.通过行动研究发现,与其说“翻转课堂”是一种具体的教学模式,不如说是一种教学理念,其效果需要经营,根据学习目标、学情、教师风格等灵活配合使用不同教学模式.

参考文献:

[1][加]马克斯·范梅南.教学机智:教育智慧的意蕴[M].李树英,译.北京:教育科学出版社,2001.

[2]Mazur,E.Can We Teach Computers to Teach[J].Computers in Physics,1991,5(1):31.

[3]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2013:174.

此文结论,该文是一篇关于基础心理学方面的大学硕士和本科毕业论文以及课堂教学模式和《基础心理学》和微信公众平台相关基础心理学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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