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自然角有关专科开题报告范文 与幼儿园自然角探究式种植活动的策略相关专科开题报告范文

主题:自然角论文写作 时间:2023-12-22

幼儿园自然角探究式种植活动的策略,本文是自然角类有关硕士学位论文范文与策略研究和种植和幼儿园方面论文怎么写.

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万圣银

江苏省南京市第一幼儿园(210000)

【摘 要】幼儿园的自然角种植活动是一种非正规的科学教育活动,它是科学教育的一部分.探究式种植活动“以探究为主”的种植形式贯穿于整个活动,对幼儿的学习品质、学习过程、学习空间都有一定的促进作用,丰富种植活动的内容、拓宽种植活动的形式、渗透多元化的种植探究、重视种植的全程式观察记录、创设多元化的种植成果展示、种植活动的延伸——亲子种植等六大策略更好地开展探究式种植活动.

【关键词】探究;种植;过程;展示

一探究式种植

春天是个适合播种的季节.三叶草之春,承载着我们对孩子健康、快乐和智慧的期望.带着这些期望,我们一同进行探究式种植活动.和常规的种植活动相比,“以探究为主”的种植形式贯穿于整个活动.在幼儿整个的种植活动历程中,教师为他们提供最大程度的自主探究空间与机会,针对种植内容、种植形式、种植方法等多方面展开实践与尝试,获得鲜活的亲身经历与体验.

二探究式种植对儿童的作用

1探究式种植活动培养幼儿的学习品质.

教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要重视幼儿的学习品质.探究式种植活动,让幼儿的创造性学习品质、主动性学习品质、坚持性学习品质等方面得到了很好的发展.

2探究式种植活动关注幼儿的学习过程.

种植活动的周期性比较长,长时间关注一种植物或者动物的观察学习,是一种非常难能可贵的学习.在此期间,观察植物的生长变化,记录植物生长的状态,将自己的观察与同伴一同进行分享、交流.探究式种植活动关注孩子的种植过程,而不仅仅是种植的结果.

3探究式种植活动拓展幼儿的学习空间.

探究式种植活动给儿童提供自主学习的空间和平台,在这个空间内,可以自己提出学习任务,选择学习伙伴,考虑学习时间,设计学习过程.在以往的学科学习中,教师主导的内容占大多数.而在探究种植活动中,儿童可以确定自己想探究的时间和内容,并可以自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享.儿童在学习中的地位产生了变化,儿童真正成了学习的主人.

三探究式种植活动的策略

哈斯特(Harste 1993)说:“教育一旦被看作是一种探究式的活动,就会产生一些重大改变.教育的中心将转向学生的学习,而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展.”那么,作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师,从六个方面开展:

1丰富种植的内容.

丰富的自然角,会给幼儿带来自然美的享受,有一停留的愿望.分别是:实验式种植(对比、条件、专题、应用、自选);观赏性陈列(标本、种子、模型、干果);探究式饲养(蚂蚁、龙虾、金鱼、乌龟、菌菇);互动式欣赏(自然小知识、科学阅读)等.这四种类型组成了丰富了自然角,更加丰富了孩子的内心世界.

2拓宽种植活动的形式.

目前,在幼儿园的种植活动中,有幼儿单独种植,有小组进行种植饲养,还有老师进行种植的活动.这些仅限于班级活动内的,可以拓宽这种形式,年级组进行种植,形成了全园的种植小天地.通过多种的形式,支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识.和幼儿一起通过户外种植、参观考察、种植等,感知生物的多样性和独特性.

3渗透多元化的种植探究.

在选择种植植物的之前,师幼共同确定所种植植物的探究点,将探究的进行放大,将探究的植物多元化的呈现在班级.好的植物探究点可以让种植活动更加的有趣味性,让孩子更加的能够坚持不懈进行观察.比如种子的实验(泡水还是不泡水、种到土里还是放在土表面、中间距离要多大),光线的实验(暗盒里的植物),爬藤实验(平面的还是架子,没有架子会怎么样.),发芽实验(用东西压住,芽芽还会发吗?),土壤实验(土里长得快还是水里长得快?),植物与动物的实验(蚯蚓的作用、长了虫子怎么办.)等等.这些内容都是比较容易操作,容易进行探究的.

4重视种植的全程式观察记录.

科学活动中,幼儿表达、交流能力的发展是一个重要的内容.而观察和记录也是不可或缺的,是为了把幼儿的所见所想形象地呈现出来,帮助幼儿将获得的关于植物的零碎知识经验系统化,逐步自我建构科学知识与经验,最终形成科学概念.幼儿可以用图画、表格、文字、符号等多种方式表现、交流、分享探索的历程和结果.发现事实并尊重事实是最起码的科学态度,幼儿应当客观、真实的记录下他们的探索、发现,这是他们与同伴、教师交流、分享的基础.受到年龄的限制,幼儿还不能完整的运用文字进行记录,主要以绘画为主.

5创设多元化的种植成果展示.

5.1主题式的展示.

搭建一些场景,利用与主题场景先相关的材料,充实植物内容.比如江南水乡中有小船、有古典扇子;乡村田园有稻草娃娃、草帽;田园风光有废旧的材料;沙漠绿洲有仙人掌、沙子等.给予植物一定的主题,会很直观且丰富.

5.2种植工具展示区.

《3-6岁儿童发展与指南》中建议:为幼儿提供一些有趣的探究工具,用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿.种植工具包括种植的容器、种植的土壤、浇水工具、测量工具等等.其中是浇水工具也是自然角种植活动中必不可少的学习工具.植物的吸水性,耐旱性都是可以通过浇水进行判断.只有孩子亲身去进行探索,才有能力将知识转化成生活中的能力,从而更好的为自己服务.

5.3种植成果展示.

成果由两种情况,当自己辛苦育苗结果喜悦自然让大家欢喜,将自己成果的经验制作成版面,加以叙述,让大家了解自己种植的过程.版面内容可以用以下方式区记录.绘画加文字的方式记录(孩子每天将看到的植物变化画下来,教师将孩子的话用文字进行记录);照片加文字的方式记录(孩子每天照料植物的过程以及实验用照片照下来,将孩子的语言进行记录);表格加文字的方式记录(设计好表格给孩子进行记录,如种子实验中,每天浇不同量水的植物变化,有阳光和没阳光植物的变化……).

如果失败也不是一件坏事,可以将失败的原因进行总结,在种植方面有了更加好的难得的经验,为下一次种植更加明确方法.我们收获的不仅是果实,在孩子们的心中,一颗颗探究自然的种子已经正在发芽.

5.4种植过程“童言趣语”展示 .

孩子们通过亲历种植,观察—研究—思考,有了发现,有了问题.他们也在亲历种植的过程中,不断观察、比较,和老师、同伴开心地说着自己的感受.

比如,提问式趣语:向日葵可以吃吗,它这么漂亮怎么吃啊;

为什么我的向日葵都低头了,它还能开出花吗?

为什么我的茄子的茎细细的,他的粗粗壮壮的呢?

比如,提升式趣语:向日葵要多喝水多晒太阳才能长大;

我的空心菜长得太高了,用木棍绑住就不会倒下;

茄子和辣椒原来都会开花,每一朵花的后面都是一个小果实;

比如,发现式趣语:白萝卜、红萝卜、洋花萝卜他们都皮不一样.

茨菇和芋头的叶子看上去都有点像爱心.

老师,我的黄瓜开小黄花啦!

6种植活动的延伸——亲子种植.

亲子种植让孩子和爸爸妈妈处于相对平等的地位,我们可以一起讨论,一起做有趣的实验,一起看着植物宝宝的成长,也可以一起陪伴植物宝宝的枯萎.在亲子合作中达到情感的互动.种植不是考试,没有评分,没有所谓的成功与失败,观察的过程才是最重要的收获.种植活动能很好地体现出“过程比结果更重要”的意义.

“亲子种植季”是我们的课程在家庭中的拓展延伸,家长与孩子一对一交流,与种植蔬菜亲密互动,孩子在种植的过程中广泛关注、深入观察,从中获得了丰富的经验.5月,我们举办“春季种植节”活动,让“孩子的学习看得见”,把孩子们和老师、家长一起种植的蔬菜以及种植过程中各种探究性实验的记录,集中进行创意主题展示,供孩子们同伴间相互欣赏学习、交流分享,呈现一个“种植博览会”.主题展示区每班都有不一样的特色:托班——“小兔菜园”;小一班——“水韵江南”;小二班——“CountryLife”中一班——“种太阳”;中二班——“沙漠绿洲”;大一班——“田园风光”.

探究是幼儿的天性,是幼儿主要的学习方式和活动方式,它倡导让幼儿走入生活,亲子操作,自主选择,主动探究,自由表达与表现.探究式学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决,更关注幼儿的学习过程,关注幼儿学习过程中的体验与感受,关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养,使幼儿的天性得以发展、生长,为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础,使幼儿的多种智能得到全面发展,使幼儿真正成为主动的探索者.

幼儿园的自然角种植活动是一种非正规的科学教育活动,它是科学教育的一部分,所以应该“以探究为核心”.科学教育活动都应该以“探究为核心”开展探究式的科学教育.不仅仅是科学领域的探究活动,其他领域活动也应该让幼儿成为主动的探索者.

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