让学习在语文课堂上真实发生,本文是关于语文课堂类硕士学位毕业论文范文跟语文课堂和学习和真实相关研究生毕业论文范文.
语文课堂论文参考文献：
杜威提出的“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义.“让学习真发生”便是让学生经历真实的学习过程,实现由内向外的自然生长.杨文华老师在《让学习在课堂真实发生》中写到：“听到特级教师林莘一堂异常安静的语文课,有一种久违的欣喜.这样安静的课堂里,学生的学习却实实在在地发生着.不是少数优秀学生在自我表现,而是每个学生都很投入地学习.同学间轻声讨论,认真倾听,相互学习,成为一种很自然的状态.”这篇文章深深地触动了我,反思当下自己的语文课堂,学生的学习真实发生了吗？我真真切切地感受到老师不再是知识的讲授者和权威的评判者,而是学习的设计者和主持者.而要实现这一角色转变,语文教师要注重阅读教学过程,只有这一过程真实发生,学生的学习才会真实发生.
一、阅读过程真读
阅读教学过程是教师与学生、学生与学生的对话过程.这一过程既是学生的认识过程,又是学生的实践过程,即学生在深刻理解基础上对所学知识掌握内化的过程.“读”是学生直接感知课文的最主要环节、,没有读就不可能产生深刻理解,“书读百遍,其义自见”,也强调了读的重要性.因此在阅渎教学过程中,教师必须抓住“读”这个根本,变繁锁的问答为扎扎实实的读书指导.教师耍“以读为本”,尽量多地给学生创造读的条件,使学生在读的过程中发现问题、解决问题,在问题解决中学习.在阅读教学过程中,我指导学生运用了“自读、议读、赏读、回读”的读书方法.
1．自读.自读是学生对所学课文自觉探索、初步感知的过程.要求每一个学生自己读课文,从整体上感知课文内容,明确文章写了什么人（或事）,回答了写什么（或是什么）这个问题,让学生知其然,同时找出自己读懂了些什么,还有什么问题读不懂,创设思维情境,然后质疑.如学习《桂林山水》一文时,学生通过自读,知道了“桂林山水甲天下”,桂林的山有“奇、秀、险”的特点,桂林的水有“静、清、绿”的特点,这说明学生了解了课文内容.在“读不懂”的问题中,有一个学生提出了这样的问题：文章是怎样描写出桂林山和漓江水的特,点的？为什么先写水而后写山？这样学生在自读过程中,既解决了问题又发现了问题,为一层深一层地理解课文奠定了基础.
2．议读.议读是学生提出疑问后,同学之间自觉深化的过程.要求每一个学生带着问题逐句、逐段地精心阅读,然后展开议论,通过读、议,学生自己能解决的问题坚决让学生自己解决,学生实在不能解决的问题教师也不可代替,要加以点拨,而且要做到面龙点睛,拨疑为悟.如《巨人的花园》,为了引导学生一边读一边想象这篇童话的神奇意境,让学生走进奇妙的童话世界.读之前先出示“读书卡”,让学生自主选择文本的重点语段,找出自己最受感动的语段细细读,不但要读懂字面的意思,还要读懂文字背后蕴含的意思.填写在读书卡上.接着小组合作议读,每个学生各抒己见.这一环节要给学生充足的读书时间,让学生自己去揣摩读书方法,教师重点关注角落里的孩子并适时给予他们充分的鼓励和肯定,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用.这样学生在一边读一边议的过程中便可产生认识上的飞跃,在知其然的基础上知其所以然.
3．赏读.赏读是学生自觉消化知识,在语言环境中品词赏句,自我提高的过程.要求每一个学生有感情地读,把自己最喜欢的句、段进行赏读.这时教师可做必要的导 读：如表达感情时,放声朗读,独立思考时默读,重点体味时分角色读,感情内化时自由读,烘托气氛时齐读,关键语段的体悟教师还可范读、引读.使学生对课文的理解达到如闻其声、如见其人、如临其境、情景交融、文章的内涵和外延产生同频共振的效果.如学习《月光曲》一文中贝多芬创作月光曲的意境一段时,先引导学生用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句,再结合画面,启发学生想象,让学生仿佛也置身于茅屋之中,一轮明月升起,月光流泻,万物披纱,四周幽静.在这境界中,贝多芬手抚琴键,音符似潺潺流水,又如瑟瑟秋风,倾诉着人世间的真诚与善良,贫穷与希望.之后辅之以声情并茂的范读,把学生带到波涛汹涌的大海边,领略大海的雄浑壮美,从而领会乐曲旋律的跌宕起伏,最后指导学生自由读体会情感,由此培养学生自主鉴赏文章的良好素养.
4．回读.回读是学生自觉地运用知识,形成能力的过程.这一过程是创造性阅读,意在培养学生的创造性思维和创新意识,促使学生对所学课文进行再认和重现,从中发现新意,获得新知识.如《穷人》一文的结尾“你瞧,他们在这里啦”,文章到此虽已结束,却意犹未尽.为使学生较好地完成思考、练习中的续写练习,教师这时指导学生回读,在深入理解前文内容和情节的基础上延伸扩展,让学生去想象帐子拉开以后的情景,进行创造性的续写,从而增强了学生的创新意识.
二、思考过程真想
思考过程是思维不断深入直至完善的过程,这一过程是让每一个学生在通读课文的基础上,按照各自的思考方式、思考角度、思考内容展开思雏的活动.教师要教给学生科学的思维方法和思想方法,使学生学会思考.如：引导学生读课题,思考、质疑,从全文整体出发思考问题,从发展变化上思考问题,用比较的方法思考问题等.《生命生命》《鸟的天堂》《去年的树》《蓝树叶》等文章都可以从课题人手,引导学生质疑思考.引导学生思考还要在求同思维的基础上鼓励学生求异思维和发散思维,教师一定要避免代替思维现象,要层层深入地启发诱导,使学生由浅人深地逐步探得结果,既使学生发展创造性思维,又使学生体验到成功的快乐.
三、表达过程真说
表达即信息交流,表达过程是思维流程的展示过程,强化这一过程参与必然促使学生思维从无序到有序,从紊乱到条理,增强语言表达的逻辑性和严密性.这一过程要让每一个学生（尤其是角落里的学生）畅所欲言,各抒己见,从说一句话到能说几句话,从说几句话到说一段话,甚至说个句群,最后达到出口成章的目的.教师可采用下列方法引导学生主动参与表达训练：自由发言,中心发言人发言,同桌交流,小组研讨,全班交流,小组补充等.当学生发言时教师要及时引导,提示方法,学生答不出时,不要急于改叫别人,要分析学生出错的原因,找到学生的思路,并及时给予点拨,及时启发,直至找幽问题答案.在全班交流时,要及时肯定发言正确的内容,鼓励学生创新,还要及时追问：“你是怎样想的？为什么这么想？”通过体验自己的思维过程,总结规律,达到会学的目的,从而在表达训练中学到思维方法,提高每一个学生的自主参与意识.
四、实践过程真做
引导学生参与阅读教学的全过程意在使其“终于能不待老师之辅导而自臻于通篇晓明”,“能自观其他类似文章”,养成自能读书的良好习惯,因此阅读教学还应延伸阅读实践过程.
1．开展课外阅读.把课内阅读与课外阅读结合起来,要创造条件为每一个学生搭建阅读平台,可建立课外阅读学习小组,形成阅读共同体,让同伴都有书读,有时间读,通过多种渠道增加学生的阅读量.
2．加强课外阅读指导.向每一个学生推荐和指导选择适合自己的读物,教师要结合教学实际选择与课文作者、时代、题材、表现形式相同或相似的文章,让学生阅读,从而把课内学到的方法运用到课外阅读中去,开阔视野.
3．培养学生认真读书的习惯.指导每一个学生能一边读一边想；能在读书时圈、点、画、记,逐步养成不动笔墨不读书的习惯；能使用工具书；能经常自觉读书.
总之,在小学语文阅读教学中,学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者,教师要注重引导每一个学生参与阅读教学的全过程,把过程放在比结论更重要的位置,激励所有学生都成为阅读教学一切活动的主动参与者,真正成为学习语文的主人,从而让学习在语文课堂上真实发生,这也是当前语文阅读教学的最高境界.
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设计挑战性任务让学习真正发生
摘 要本文通过两场“同课异构”教研活动,展示了相同的教学内容、不同的任务设计,收到的不同的教学效果 关键词小学数学同课异构作者简介吴存明,江苏省南京市溧水区实验小学教导处主任.
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丁卫军,正高级教师,江苏省特级教师,江苏省教学名师,全国优秀语文教师,全国中语学术先锋人物,全国首届中学语文“教改新星”,全国文学教育名师 南通市学科带头人,“简约.