香港作文批改之,本文是有关作文批改硕士学位毕业论文范文和批改和启示和作文相关本科论文开题报告范文.
作文批改论文参考文献：
作文评改是作文教学的一个重要环节,是作文指导的继续.《义务教育语文课程标准(2011年版)》认为,作为一种学生应具备的基本能力,作文教学要重视作文修改的指导,教给学生一些基本的作文修改章法,使学生了解基本的作文修改方法.要求学生不仅能“修改自己的作文”,而且能“互相评改作文”.但是,通过调研发现,在新课标的实践背景下,写作教学的作文批改效果仍不尽如人意,原因可总结为：第一、从作文实践角度来说,作文修改主体不明确；第二、从教材角度来说,作文修改目标缺失；第三、从学生角度来说,学生的作文修改情绪冷淡,兴趣不高；第四、从当前写作过程来看,作文修改缺少反馈过程,缺少正强化.I,】可见,大陆的作文批改在学生参与的主体性和积极性方面有所欠缺.香港作文特色批改法正是以此为理念,强调学生的主动参与.本文借鉴香港同行在作文批改方面的研究成果,期待从中获得一些作文教学的新思考.
以下介绍香港有关的作文批改方式的探索,从这些评改模式中可以看出他们对学生参与、以学生为主体的重视.
一、何万贯“录音批改法”
香港中文大学的何万贯先生首创“利用录音带批改作文的方法”（以下简称“录音批改法”）,以灌制录音带的方法指导学圭修改自己的作文.其操作大致是：每位学生都有一卷录音带.学生缴交作文时,须同时附上自己的录音带.老师利用录音带录制对学生作文的批改内容.学生在家中,一边聆听教师的录音（批语）,一边在作文中的右面修改作文.如有需要,学生可翻查工具书.教师查看学生的修改.学生重新誊写作文.【：】传统的批改方式是学生完成作文后,交与教师精批细改,教师就学生的作文作详尽的批改,凡文中有语言不通、用词不当、用字重复及错别字等,均加以修改并为全篇写上总批语.相对于传统的精批细改,录音批改法注重以教师为主导,以学生为主体,能提高批改的效率.录音批改法整个批改过程,刺激学生根据教师的录音指导,展开深沉的写作认知活动.它让学生明白,写作文,改作文是自己的事情,并不是敷衍老师的作业.并通过学生的自改,在自改中自我反思,充分发掘学生的潜能.根据马斯洛“需要层次”学说,自我实现的需要是最高等级的需要,满足这种需要就是要求完成与自己能力相称的丁作,最充分地发挥自己的潜在能力,使自己趋于完美.当学生在家中拿着录音带自己修改作文时,老师亲切的语音指引,老师对自己能力和情感上的信任,能使学生产生心理暗示,内心里认定这是自己的丁-作,畿激发他们的积极性,并暗示自己能够做好．,
录音带批改法在形式上,强调学生修改作文的能力和主人公意识.录音的内容上,注重培养学生写作的兴趣和信心.值得注意的是,录音批改法的批语要求包括：尽量找出作文的优点,并给予学生适当的鼓励；评论学生的不足时,语调宜温婉；教师之意见宜详细、具体,让学生了解自己的不足,并知道如何改进；评论部分,以分析作文的布局谋篇为主,例如：首尾的呼应、前后的连贯、段落的衔接、内容的增删……；有关错别字．病句等问题尽量不批改.口1评语的撰写重在鼓励.意在启发,肯定学生的成功和进步之处,针对不同学生的特点采用不同的策略,尽可能发挥评改的积极效应,保护学生的自尊心和积极性,让每一位学生都能在作文评改中找到写作自信,从而切实提高作文评改的效率.心理学家威廉姆·杰尔士曾说：“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏.”录音批语中老师熟悉的声音循循善诱,一次次亲切的鼓励和肯定,能延长批改的效果,让学生减少对写作的畏惧心理.此外,它注重批改的实际指导性,在作文的修改上,给学生提出建设性、发展性、激励性的具体意见.写作兴趣和修改能力的提高使学生乐于修改作文,敢于成为作文批改的主人.
二、谢锡金、岑绍基“同辈量表作文互改法”
谢锡金、岑绍基结合国内外的研究成果,提出的“同辈量表作文互改法”,是指教师根据量表设计的流程、原则、教学目标及学生学习水平等情况设计出评改量表,接着按照量表互改作文法的实施步骤进行操作：①教师给初稿打分,不作批改；②教师介绍量表互改法的操作流程和实施的目标要求；③指导学生利用量表分别对一篇优质范文和劣质范文评改,即示范修改；④学生分组互改；⑤学生相互回馈；⑥学生根据回馈修改初稿,完成定稿；⑦回收定稿,根据修改情况在初稿分基础上酌情加分；⑧回收改文量表,评定等级；⑨总结分析,记录学生作品中严重错误类型,改善今后教学；⑩进一步完善量表及量表互改操作流程.[4犄而言之,就是学生写作初稿,继而把初稿交与同辈审阅,然后先后提供和接受同辈对作文的回馈,最后经过自行反省后重写作文.香港中国语文及中国文学新高中的课程文件（2004年）指出,“教与学”的首要原则是“以学生为主角”,“学生必须亲身体验学习的过程”,才可把所学的知识内化及转移.同辈量表作文互改法,让学生参与到从写作到评价再到完整的写作修改系统中,给了学生较大的主动权和参与度,让学生成为作文修改的主体.
美国教育学家布鲁姆认为,一个好的教学,应有如下四项要素：一、明确的指示,即在学习过程中,学生应获得学习内容及目标的明确指示；二、学习的加强,即学生觉得被接纳、被尊重和认同；三、学习的参与,即学生参与学习活动的投入程度；四、学习的回馈,即回馈的质和量足以使受教者得益.“同辈量表互改法”的设计正好符合布林姆提出的教育理念.首先,量表给予学生具体的评改参考,教师的评改示范对学生有明确的指导意义.同辈量表作文互改法可操作性强,量表的各分项将修改细化为一个一个的小任务,便于搡作,有清晰的流程,每一步都可落实到位.其次,批改别人的作品,培养学生对文章的批判能力,同时以此审视自己的作品,要求自己的写作有示范作用,这是一种再度学习,加强学习效果.再次,能够使学生发挥主动写作与修改的精神,激发他们的责任意识,鼓励他们积极主动参与,培养修改作文的兴趣和信心.最后,同辈互改,有面向读者的感觉,修改的意见就是读者的反馈.莫佛说,同学是天生的读者.批阅他人作品,相互交流结果及批改心得,彼此皆获得切实的教益.此外,同辈量表互改法一方面为学生提供了更多的援助,让他们能够改进写作；另一方面能够把写作的对象从教师转移到同辈身上,把写作的功能从单纯的学校练习,扩展到人与人之间的传意上,把学生作文的功能,从单纯的教学功能伸展到传意功能上去,使学生写作的时候有面向读者的感觉,与真正意义上的写作接近.
三、学生量表自改法
叶圣陶先生（1978年）指出,“作文难得一次成功,往往要改几次才算数.作了文又能自己改,不用请教别人改,这就经常处于主动地位”,“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的人.”培养学生自己修改作文的能力,是作文评改的最终目标,学生量表自改法是学生修改作文主动性最强、参与度晟高的方法.
学生量表自改法,是指学生完成初稿后,教师制作评改量表并介绍量表的使用,示范批改操作方法,然后由学生按照评改量表评改自己的作文,最后根据自我回馈把初稿修正,缴交定稿.贝芬认为,学生量表自改使学生成为自己作品的校对者,引导学生反省文中的优点与弱点,同时亦帮助教师了解学生自觉在哪些地方需要教师的帮助.学生量表自改可让学生体会到从写作到修改的全程,通过修改校对,更明了评判文章好坏的标准,在反观总结自己的作文后,下次作文就会往好的标准靠近.但是,根据外国学者毕治的研究,学生量表自改法在修改错误的数量、行文流畅的程度及补充论据的不足三方面批改的效果不及教师评改.这也是学生量表自改受质疑的地方,即缺少教师的指引或同辈的回馈,学生凭借自我的能力能否把自己的作文修改的更好.但不可否认,从学生参与度来看,这是学生把握主动权最大的一种改文模式,它使学生增强对自己作品的责任感,提高对写作的认真程度,使学生对作品拥有更敏锐独到的批判能力,还能促进个性发展,培养学生写作的自信心和创造力.学生在自改作文的过程中形成读者意识,能换一种方式,换一个角度来看自己的作文.这样,学生就成为了写作过程的主动的自我实现者.
作文评改坚持以学生为主体,在评改中促进学生修改能力和思维能力的发展,培养学生严肃认真的写作态度,增强对写作的自主性和责任感.最重要的是,让学生从中产生对写作的兴趣,获得写作的信心.语文新课程标准指出：要让学生“养成自己修改作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文通字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”.本文对香港的作文批改方式的介绍,期盼获得一些对践行“学生为主体”理念的操作模式上的启示.
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多元化作文批改方式浅探
摘要多元化的作文批改方式,能让教师从批改作文的繁重工作中解放出来 教师可从评语生活化、即写即改、学生互评、摘录好词好句、辅导式面批、“冷处理”批改……方面入手,提高学生写作兴趣.
作文批改有妙招
【摘要】对于学生习作,教师要及时阅览及时讲评,要通过各种方式推进学生对习作进行自我修改,为了激发学生的创作热情,还要组织佳作欣赏和精彩片断赏析,有时不能把所有写的好的作品全部读给大家听,就要用到&ld.
关于中学作文批改
【摘要】作文的批改不仅仅是一种形式,它更是学生提高写作质量的有效途径之一 因此在初中作文教学过程当中,教师要改变传统的批改模式,重视对学生的引导,保护学生的个性 本文对此进行了分析研究 【关键词】初中.
让学生看到希望谈谈在高中英语作文批改中激励性评语运用
一、批改中的失望实习时,帮着改作文,要求把每个学生的每个错误都改出来,并加以订正,结果每个学生的作文本都是满满的错误 作为实习老师的我们花去了一大把的时间 而学生的兴趣却受到严重的打击,效果并不是很理.