探究式学习在阅读教学中的运用,本文是阅读教学类有关硕士学位毕业论文范文与探究式学习和阅读教学和运用有关研究生毕业论文范文.
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1武威市新城区第一小学,甘肃 武威 7330002武威市凉州区共和街小学,甘肃 武威 733000中图分类号：G623,23
文献标识码：A
文章编号：1002-7661( 2017 )21-0080-02
探究式阅读教学十分重视发展学生的智力和发散性思维,培养自主学习能力,他通过学生自己探究引导自己学会学习和掌握学习的方法,为以后终身学习打下基础.教师作为探究式课堂教学的引导者,在课堂上要调动学生的积极性,促使他们自己去探究、培养各种能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促使探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败.学生作为探究式教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标、思索探究的问题、掌握探究的方法、敞开探究的思路、交流探究的内容、总结探究的结果.由此可知,探究式课堂阅读教学,是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重性、显现学生的创造性、发挥学生的主动性.从而使学生从被动学习转变为主动学习,真正成为课堂学习的主人.在探究性学习中,教师认识主要要达成以下教学目标：
一、在课堂中培养学生的探究学刁意识
1．激发学生探究的兴趣
要使学生具有探究意识,首先要激发他们的探究兴趣.小学生对大自然的一切知识都感到新奇,求知欲非常强.利用这个特点,鼓励学生多提问题.如在初中语文《苏州园林》教学中,教师出示了相关内容的图片后,问学生苏州怎么样.以优美的画面深深地吸引学生.面对苏州独特的园林风景,学生产生了浓厚的探索兴趣,形成了强烈的求知.
2．质疑问难,增强探究意识
教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍、提供质疑的契机、教给质疑的方法.比如对重点词句进行质疑；对标点符号的运用质疑；对标题进行质疑；对文章矛盾处进行质疑；对文本的思想内容进行质疑；对篇章中叙述顺序的变化、写作手法的运用质疑；甚至对课文插图质疑,提出自己独特的见解.学会了发现问题,探究意识也就增强了.提出问题后,教师并不是急于寻求问题的答案,而是引导学生思想如何解决这些问题,孩子们想出“我们自己联系上下文再动动脑筋”“找要好的同学商量商量”等解决问题的方法.
3．鼓励独特见解,巩固探究意识
教师要做学生知识的启迪者,使学生通过自己的独立思考、判断,敢于发表自己的独特看法,长此以往,有利于巩固学生的探究意识.如在初中语文《三亚落日》教学中,让学生画出自己心中的三亚美景后,由大家给展示的画提意见.学生能通过自己的思考对这幅画进行了恰当的点评,能指出自己认为不足的地方.如：“你抓住了三亚景物颜色的特点,只是海鸥可以再画低些,最好是翅尖沾到海水”“椰子树的树干再画细些,这样才能显得挺拔俊秀”等等意见.
二、教会学生探究学习的方法
“授人以鱼,不如授人以渔o"在教学过程中,教师要指导学生学会“提问”,训练学生思维的深度、广度.在让学生合作学习前,教师提示学生：“学习中你遇到疑惑了吗？”学生一下子就提出好多问题.由一个学生的提问带动全体学生的质疑.对提出有价值问题的学生要及时进行表扬,让其他孩子知道怎么提问,该提怎样的问题.指导学生学会“发现”的方法,训练学生思维的灵活性.
三、提高学生探究学习的能力
可以说,任何知识对于学生来说都是新颖生疏的,学生每获取点滴知识（哪怕是通过模仿前人而获取的）都必须经历前人的创新之路.而且只有创新能力强的人,才能富有创新的运用知识去解决更为新颖、更为生疏的问题,拓展知识的应用领域.因此,训练自主学习的技能、提高学生学习迁移和应用的灵活程度是促进学生创新的加速点.首先要知道迁移方法,如指导“抽象法”,使知识在“概括化”中迁移；指导“例证法”,使知识在“具体化”中迁移；指导“联想法”,使知识在“再现”中迁移；指导“直觉法”,使知识在“领悟”中迁移.其次要创造应用时空,如创设与生活相似的情景,让学生在“情景”中应用,从而提高学生的“知识迁移和应用的灵活程度”o在阅读教学中,注意以下能力的培养：
1．对语言文字的领悟能力
悟性指人对事物的分析和理解的能力,即了解、领会,是语文学习的重要方法之一.有“自悟”和“引导语”两种形式.“自悟”是学生根据学习经验和文化积淀对语言文字自动化的感悟、理解.“用自己喜欢的方法读课文,找出你认为美的一个词或一个句子”是让学生自己读懂课文.“引导语”是对一些有一定内涵的词句在相互启发下感悟.如在苏教版小学语文第十册《三亚落日》教学中,“为什么能把太阳比作孩童、大红灯笼、跳水员？”内涵丰富、复杂.一方面引导充分的读书,力求读中自悟；另一反面用恰当的方法,引导学生在悟其意的同时悟其法,促进他们学会学习,提高悟性.使教学活动真正实践“读中感悟,读中培养语感,读中受到思想情感的熏陶”.在课堂中,教师要设计专题引读,激发学生自主的发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字、丰富语言积累、培养学生的悟性.
2．求异创新能力
在教学中,教师对于学生的答案不要求统一,重视学生自主探究过程中的展示,积极引导学生发散思维,进行想象,锻炼他们的思维能力.学生能对课文质疑,并阐述自己的见解,提高学生求异、创新的能力.叶圣陶先生曾说,“必须驱逐我们的想象,才能通过文字,达到领悟情景o"教师要在学生初步感知课文、理解课文的基础上,让学生尽情地画,有利于学生创新意识、创新思维的培养和发展.
3．主动学习能力
教师坚持正面引导,不断鼓励学生,启迪学生的心灵,激发学生的思维.教学没有指令性,完全由学生凭借学习和经验,独立思考,自主发现.这样会使学生学习兴趣浓厚,思维活跃,讨论热烈,学生发现问题的能力较强,在教师的引导下,质疑问难,积极探索,并能阐述富有创造性的见解.教师要指导学生讨论各抒己见,在思维的碰撞中极大地增强求异、创造能力.教师不能以先知先觉自居,对学生的学习指手画脚.而要与学生共同探讨.同时,要让学生参与评价,使学生的自主性增强.让学生从一个被动接受教育者成为了主动参与学习者.让评价不再是教师的专利,从而极大地激发学生的兴趣,充分发挥他们学习的自主性.
（责任编辑 曾 卉）
结论:这是一篇关于阅读教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及探究式学习和阅读教学和运用相关阅读教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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