预科阶段的课堂教学规范以乌鲁木齐职业大学汉教部为例,本文是关于课堂教学专升本论文范文与乌鲁木齐职业大学和浅谈预科阶段和课堂教学方面专升本论文范文.
课堂教学论文参考文献：
[摘 要] 预科汉语教学是以技能训练为核心的语言技能课,但有的教师却上成了知识讲授课.因此有必要规范预科阶段的汉语课堂教学秩序.
[关键词] 课堂教学; 规范教学; 预科
[中图分类号]H193 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2016)10-0159-02
预科教育是民族教育的一个重要组成部分.近年来,随着学校的发展,高职少数民族预科学生人数不断增加,特别是来自以维吾尔族聚集为主的喀什、和田地区的乡镇农村的学生人数增多.学生汉语基础参差不齐,相当一部分学生汉语基础非常薄弱,这需要极大的师资投入.新疆各类学校预科汉语教学方面,除了一些重点名校,师资都是困扰教学的一个问题.以乌鲁木齐职业大学汉语教学部为例,2011年至2015年间,学生班级数从13个班到了22个班级,但快班仍然只能编出两个班,而极大地增加了慢班的班级数.仅每年需外聘教师就达50%以上.
从表中可以看出外聘教师所占比例较大.为了便于教学管理,也为了规范教学秩序,确保预科汉语教学健康有序地向前发展,除了明确的教学大纲以外,还必须规范课堂教学.要让教师明白在有限的课堂教学时间里“教什么,怎样教”,也让学生明白“学什么,怎么学”.
对课堂教学的规范首先是对教材、教师、教案和学生的规范.因为教材、教师、学生是构成课堂教学的三项基本要素.这三者中教师是主导,学生是主体,教材是开头教学实施的依据.而实施课堂教学又离不开教案,所以我们说课堂教学的规范主要是对教材、教师、教案和学生的规范.
一、对教材的规范
教材是提高和保证教学质量的要素之一.一部规范的教材应该是:符合语言学习规律;能够反映课程本质特征;便于进行言语技能和言语交际能力的训练和提高.对新疆高职专科学校预科汉语教学的课程教材还要考虑到同一课型的纵向和横向的衔接和呼应,考虑到这一门课程在其他众多课程中的地位和作用.因此,选用一部规范的课程教材不但需要从宏观上通盘考虑,而且还需要制定不同层次的总的教学大纲和各课程教学大纲.为便于“因材施教”,要对预科学生根据其汉语水平进行分班,采用HSK进行摸底考试,有些学校称之为“中级班、初级班和基础班”,也有些学校称之为“快班、中班、零起点班”,乌鲁木齐职业大学则称之为“快班、中班、慢班”.HSK为3-4级的分至快班,1-2级的分到中班,0级的分到慢班.所选用教材均为北京语言大学出版的《大学汉语》系列教材,根据班级不同所选用的教材和周课时也有所不同.
从表中可以知道快班和中班的汉语教程课选用的教材相同,但在周课时分配上有区别,教学要求、教学目标也不同.并且《大学汉语》系列教材还有后续适用的相关教材,选择范围宽松.
二、对教师的规范
王钟华先生在《对外汉语教学课程研究》中指出“对教师的规范包括对教师业务素质的规范,业务能力的规范和业务行为的规范”.对教师进行教学规范,老教师多年的教学经验得以传承和升华保留,新教师的教法有章可循,减少了新教师、外聘教师教学的盲目性、随意性,使他们少走弯路,不走冤枉路,迅速胜任教学.
从表1可以看出学校预科汉语教师严重不足,需大量聘请教师任课,这一点符合学校的特点,即教师实行专、兼、聘相结合的方式,但结合表3、表4就可以看出一个比较突出的问题,即“新手”过多,而且是真正的“新手”即研究生一、二年级的学生.造成这种情况的原因是多方面的.可以想象“新手”“上路”的情景,战战兢兢,只求“安全”到达然后尽快“下车”.年年都会发现相当一部分外聘教师上课随意性大;重点、难点、疑点把握不准;或不能给学生一个明确的态度,学生似懂非懂;老师到点下课走人等等一系列问题.实践表明,松散分离的“学科知识+教学知识”的教师知识结构不足以构成教师专业知识基础,教师在掌握这两类知识之后其教学水平仍存在问题[1],在期末试卷的批改、教学竞赛等活动中,任何人都可以从中指出个人的看法,似乎汉语教师与非汉语教师人员在教学实践上区别不明显.因此,对汉语教师提出更高的要求.作为双语教师,本人认为还要根据学生所学课程的设置,在深度、广度上下功夫.这就要求教师不断学习,进行知识更新.
根据我校汉语教学部目前阶段教师的现状,在业务能力方面应该特别强调的是增强学科意识,所谓学科意识就是要明确我们预科汉语教学是针对少数民族学生的第二语言教学,是对少数民族学生初高中阶段汉语学习的补习和补充.强调学科意识是因为在某些学校,甚至在我们的教师队伍中,一些人认为少数民族预科汉语教学并不是一个专门的学科,有“只要会汉语,谁都可以去上课”这种想法的人不在少数,或者虽有认识但思想上却存在不同程度的轻视;一些教师的课,特别是言语技能课,往往偏离技能训练的方向,而倾向于语言知识课了.从下表中可以清晰地感受到这一点.
三、对教案的规范
教案是达到教学目的、完成教学任务的蓝本,是开头教学顺利进行和顺利完成的保障.对教案进行规范并不是要限制教学方法的多样性和灵活性,而是为了减少课堂教学的随意性、盲目性,减少因教师个人兴趣或教学能力水平的高低带来的教学效果的差异,对教案规范有利于统一教学步骤,便于协调同一课程平行班教学,保证教学计划的完成.一个单元、一课书、一堂课的规范教案至少需要包括教学目的、教学任务、教学重点、教学难点、主要教学环节、课时分配及教学步骤、作业规范、教学方法及其指导思想等项的内容.结合不同层次的教学班级的教学实际,在教学步骤和教学方法的设计和选用上及时间分配的比例上,充分考虑语言技能训练.规范的教案用最简练的语言(1000字左右),高度概括,简明扼要,指出教师应如何具体操作,最佳教学目标和最佳教学方法,如何准确、快速掌握课程核心内容、关键之处等,以及如何教、如何学、作业安排、考试办法等等,让师生共同以最小的代价,最低的教学成本,得到最好的教学效果.乌鲁木齐职业大学汉语教学部的做法是将平行班每一课型的课程教学大纲、课程教案及该课程的作业规范装订成册发至任课教师备课,任课教师根据自己的需求准备讲稿.所以在我校上课要有六件:教材、教学大纲、教案、教学进度表、课件、讲稿.使用“规范”可以大大减小师资差异对教学效果的影响,较大幅度地提高教学效率,对于提高和稳定教学质量有很好的效果.
四、对学生的规范
有人认为,“对学生的规范”就是对学生学习课业所要达到目标的要求,其实不然.对学生规范的内容很多,诸如应用语言的能力,实际语言水平,文化素质,行为道德水平,甚至处事能力等等.预科学生在课堂上的规范主要指专心听讲,勤做笔记,积极思考,踊跃发言,勇于提出问题,发表自己的见解,认真独立完成老师布置的作业,不抄袭等,做到“堂堂清”.学生是课堂教学的主体,一堂课能否顺利进行,学生汉语言水平整齐与否起着决定作用,分级教学和平行班统一考试、流水阅卷给学生提供了公平的、积极地提升平台.所以课程规范对于学生来说实际上主要是成绩和水平的规范.
规范课堂教学,教师利于教,学生利于学,教务利于管.只要在教学过程中遵循“实用为主”的原则,规范教学,相信定能提高民族学生的汉语言应用能力.
【参考文献】
[1]刘洋,刘伟.建构主义视角下应用型高校教师专业发展探析[J].江苏社会科学,2011(4).
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社,2000.
[3]雷红玉.社会建构主义视角下的外语教师角色分析探究[J].陕西教育2011(6).
上文评论，上述文章是一篇关于乌鲁木齐职业大学和浅谈预科阶段和课堂教学方面的课堂教学论文题目、论文提纲、课堂教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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