科学选择方法，提高古诗教学质量,该文是教学质量有关论文范文检索和古诗教学质量和科学选择方法和提高相关论文怎么写.
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■ 白璟琦
一直以来,我国被称为诗的国度.从孔夫子的“不学《诗》,无以言”,到徐特立、陶行知身体力行地“诗教”,都可以说明这一点.古代的童蒙教材“三百千千”的第二个“千”,指的就是南宋刘克庄编的《千家诗》.当下的语文教材编选了大量的经典诗歌,如果能在平时的教育教学中选择有效的教学方法,那么就有助于提高学生学习诗歌的情趣和热情.就能够带领学生通过诵读来感受诗歌语言的优美并获得情感体验.
一、重视古诗特点,科学选择方法
古诗离我们很久远,对于当前的小学生来说,具有一定的时代跨越感,大量读背古诗应该是学习古诗的有效方法.张志公在《传统语文教育初探》中说,“诗容易念,容易背,琅琅上口,适应儿童的爱好”,“读些好诗最容易培养对语言的敏感”.教师结合古诗《小池》做如下设计：
①揭题后学生自由读背；②初读时指名朗读和自由朗读；③教师示范朗读、学生自由朗读、小组检查朗读.④交流时的说读诗句；⑤朗读想象中的教师范读、学生练读、男女生互换角色读；⑥画读时师生共同参与画、说、读.如此反复频繁地读、形式多变地读,学生读得人耳入脑、顺口顺语.诗句的意思,自然也慢慢地含英咀华,了然于心.古诗的教学与读背时,还要注意“诗文的声调、节奏”,通过古诗音调和谐、节奏明显的特点,引导并帮助学生“获得初步的情感体验,感受语言的优美”.
教学《小池》,教师可以通过范读,指导学生学会停顿,进而让学生据此练读.这是从学生的接受特点考虑的.到了中高年级,小学生肺活量渐渐加大,视读广度逐渐扩大,朗读速度逐步加快,自然而然地演变为句中三次停顿,更加准确地体味作品的内容和情感了.
二、充分展开想象,理解诗歌意境
古诗贵意境.意,指诗人抒发的主观情意；境,为诗作描述的客观物境.意境,是包含了诗人内在的“真感情”和外在的“真景物”的一种艺术境界.意境为诗作的核心.古诗教学的难点是如何引导学生进入这个艺术境界中.突破难点的一般做法是引发学生想象.在《小池》教学中,教师在“朗读,引导学生展开想象”时,引导学生练读,展开想象.学生边诵读、边想象,眼前似有真景物,心中体验作者的、自己的“真感情”,这就达到了新课标中“大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感”的要求.在此基础上,教师指导“画画,加深对诗意的理解”中,引导学生把诗句表达的情景画一画.引导学生画诗意图,很适合儿童心理与学习特点,真是一个好主意.学生在熟读成诵的前提下,边画边想象,调动了统觉(记忆)、视觉(看画)、运动觉(画画),发挥了形象思维和再造想象.这一做法将感觉器官与思维想象结合起来,有助于对意境的把握与理解.由此,我们可以推知：古诗教学调动感觉,引发想象,领会意境时,除边读边想外,还可用边听边想、边看边想、边忆边想、边作边想等方法进行.其间,熟读成诵是基础,引发想象是关键,调动感觉只是辅助手段.教师要善于凭借诗中优美的语言,通过言行、意态、教具或课件等调动学生的感觉器官,引发他们的形象思维和再造想象.无论结合哪种感觉来“展开想象”,都要求基于诗句而想象的情景(或形象、或画面、或场景)似乎即目可见,触手可及,使自己身入其“境”,心有其“意”.此外,小学生想象时内容稍有出入或有点不同也不要紧,“应尊重学生在学习过程中的独特体验”.只要不是胡思乱想,而是大体上符合诗意就可以了.
三、巧释词义句意,加深诗歌理解
古诗教学中避不开对字词和句子的解释.《小池》教学过程中,坚持在学生熟读成诵的前提下释词解句,就显得非常顺畅而自然.例如想象画画时,一学生说要画太阳,教师一追问,学生言之有据地回答：“因为这是个晴天.树阴照水爱晴柔.”这说明学生已经不由自主地将字词置于诗句的语言环境中来理解,他就容易“整体把握”词义与句意了,这将自然而然地有助于他对诗歌意境的描画.再如,学生在教师引导下,借助插图,读懂无声的“泉眼”；运用比较,区别“立”(上头)与停(在上面)的“微殊”；通过组词,明确“惜”(细流)的含义.这些都有赖于熟读成诵,得益于“能联系上下文,理解词句的意思”,体会和把握“在表达情意方面的作用”.《小池》教学中解字词、释句意的方法运用灵活,时机把握得当,值得学习.■
（作者单位：青海西宁市南大街小学）
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