将读进行到底以《安塞腰鼓》一课为例,本文是将读进行相关自考开题报告范文和《安塞腰鼓》和一课和进行到底类自考开题报告范文.
将读进行论文参考文献：
朱和银
(江苏省江阴市城西中心小学,214433)
摘 要：引导学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶,是阅读教学不可忽视的环节.教学《安塞腰鼓》一课,引导学生通过品读反复句式、排比句式、对比句式以及短句,感受文本语言与情感的统一；通过默读引导学生潜心会文,体悟文本内容与情感的内在联系；通过熟读使学生真正被文字感染,并积累习作素材及习作方法.
关键词：品读 默读 熟读
苏教版小学语文六年级上册的《安塞腰鼓》一课很“另类”,从整体上看,整篇文章富有浓郁的地方特色,有古龙作品的风格；表达上无冗长繁复的段落,多简洁有力、脆生响亮的短句,有些地方几个字就能单独成段；文章语言彰显着陕北风味,凝练且富有跳跃性,对排比、反复、对比、比喻等多种修辞手法的娴熟运用让人叹为观止；文意深奥,讴歌了陕北人民与命运搏击的精神……原本适宜放到初中的课文,现在“挪”到了小学教材里,无形中增加了教学的难度.
刚拿到这篇课文,我有种无从下手的感觉,但在观看一次朗诵比赛的影像资料时,发现20多人都选择了朗读这篇课文,此时眼前突然一亮.《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解.”引导学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶,是阅读教学不可忽视的环节,也是本课教学的指向.于是,我以读为主开展本课教学.
一、品读：感受语言与情感的统一
《安塞腰鼓》以其独特的魅力吸引了诸多读者.对于这样的美文,要想读出味道,须一边品语言,一边悟情感,感受作者独特的语言效果,领会这样的语言在抒发作者特殊情感时的特殊效果.
(一)品读反复句式
“好一个安塞腰鼓”在文中先后出现了四次,这样的用法在修辞中被称作间隔反复.教学导入阶段,我先让学生从文中找出这四个句子,然后一组一组地分别读,接下来再全班一起读.学生有了阅读、思考的基础,再谈反复句式的作用,自然能说出这是为了强调安塞腰鼓的震撼人心,读起来有气势,会给人留下深刻的印象.
在描写鼓声时,作者连续用了三个“隆隆”,这样的用法在修辞中被称作连续反复.文本选择什么样的表现手法,取决于其内容和情感的需要.因此,教学时,我尝试让学生分三次进行朗读,以感受这种用法对凸显作者情感的作用.第一次朗读时,只保留一个含有“隆隆”的句子,学生很快发现,这样的鼓声很急促,缺少感染力；第二次朗读,保留两个含有“隆隆”的句子,学生认为,效果虽然好一点,但仍然缺少气势；当第三次将三个“隆隆”连起来读时,学生发现,这样的反复,能让人感受到鼓声的不绝于耳和震撼人心.
通过这样的品读感悟,学生初步了解为了表达的需要,在文章中可以通过反复的句式来强调、强化情感.同时,将反复的句式放在课始,也是为学生积淀情感蓄势,有助于引发他们的阅读期待,激发其进行探究的好奇心：安塞腰鼓到底精彩在哪里呢？而这个问题,也是统领整篇课文情感主旨的中心问题.品读反复句式,在语言的层层递进中,在朗读的一咏三叹中,学生更深刻地领会了文本情感.
(二)品读排比句式
排比是《安塞腰鼓》一课用得最多的表现手法,而且文中排比的形式多样：既有句内排比,还有句与句之间、段与段之间的排比.这些排比句的大量使用,使文本语句汪洋恣肆,有力地表现出了安塞腰鼓的刚健雄浑和荡气回肠.这铿锵的节奏淋漓尽致地烘托出了文本情感的热烈和激荡,充分地表现出了生命和力量的神韵.
教学时,要引导学生读出安塞腰鼓的雄浑气势,有必要抓住关键词细细品味,如文中的“发狠了,忘情了,没命了”,看似只是个简单的排比,实则表达了作者逐层深入的情感.朗读时,语调要越来越高,语速要越来越快,才能有效地体现这种情感.再如读“多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇”这一句,要突出对“多么”一词的品读,感受语句的整齐与铿锵的节奏,品味安塞腰鼓的震撼；还如“每一个舞姿都充满了力量,每一个舞姿都呼呼作响,每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻,每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中,使人叹为观止”这句,通过排比的句式从各个角度来赞美后生们的舞姿,朗读时要快中有慢,尤其是读到最后一句的“叹为观止”时,还要稍微拖长一点,给人余音绕梁之感……同样的排比句,朗读时要有变化、有层次,使学生在多种形式的朗读中感受语言的魅力,体会表达的情感,使教学目标的达成尽在琅琅读书声中.
(三)品读对比句式
美术中对比色的运用,给人强烈的视觉冲击,文章中对比句式的使用,则是烘托作者情感、衬托场景的重要凭借.品读《安塞腰鼓》一课的对比句式,有助于增进学生对安塞腰鼓动起来时惊心动魄场面的感受,有助于增强他们对作者情感的领悟.
如在朗读“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了.”这一段文字时,学生发现每一句中都有一组反义词,联系上文描写的场面,自然体会到,正是安塞腰鼓奇伟磅礴的力量,才使世界有了如此鲜明的变化,这三组反义词,有锦上添花的奇效.
再如“痛苦和欢乐,现实和梦幻,摆脱和追求”,一组反义词就是一组对比的,学生单独理解有些困难,于是我拿出“摆脱痛苦的现实,追求欢乐的梦幻”与原文作对比,学生很快明白了作者想要通过腰鼓表现后生们与命运进行不屈不挠抗争精神的情感,也明白了对比句式的表达效果.
(四)品读短句
本文短句频出,几字一顿,一气呵成,紧凑而不疲沓.作者为什么要使用这么多的短句呢？因为短句读起来更加紧凑,更有力度,更有冲击力.教学时,我有意识地引导学生对这些短句进行了比较.
原文句式：
骤雨一样,是急促的鼓点；旋风一样,是飞扬的流苏；乱蛙一样,是蹦跳的脚步；火花一样,是闪射的瞳仁；斗虎一样,是强健的风姿.
比较句式：
急促的鼓点像骤雨一样,飞扬的流苏像旋风一样,蹦跳的脚步像乱蛙一样,闪射的瞳仁像火花一样,强健的风姿像斗虎一样.
将这两句放在一起品读,学生边读边想,边读边悟,很快就发现了短句的张力：更能渲染安塞腰鼓活力无限、惊心动魄的场面.紧接着,我又播放了“安塞腰鼓”的相关视频,学生将自己的品读感受与视频结合起来进行再次品读比较,体会到了在描写紧张的场面时多选择短句的必要性.他们觉得长句更适合描写舒缓悠然的场面,体现深沉的情感,短句则更适宜描写火爆、活跃、震撼的场面,体现热情、亢奋的情感.
当然,在课文中很多表现手法是同时运用的,表达的效果也更加突出,只是教学中有所侧重和表述的清楚才分别阐述的.
二、默读：体悟内容与情感的内在联系
《安塞腰鼓》一课是朗读的好材料,但如果课堂仅充斥着琅琅读书声,听上去很热闹,但学生读完后或许会内心空荡.在课堂中适当地融入默读,引导学生潜心会文,静心与作者进行情感对话,能使无声的文字变成有声的语言,能使蕴含于文字中静默的情感变为跳动的情感,进而帮助学生体悟文本内容与情感的内在联系.
文章第9自然段段末有一句“山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听见隆隆,隆隆,隆隆”,第10自然段段末又有一句“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆”,学生边读边思考时发现了问题：“山崖和人的心怎么会变成牛皮鼓面呢？”从学生的认知层面来看,这的确不太好理解,有必要对他们进行启发引导.但我并没有直接告诉学生答案,而是让他们朗读后再反复默读那三个“隆隆”.很快,学生就感受到了漫山遍野的“隆隆”声,这声音撞到山崖上,山崖变成了牛皮鼓面；声音碰撞到观众心上,观众被鼓声震撼,进入忘我的境界,他们的心,仿佛也真的变成了牛皮鼓面,被碰撞着,发出“隆隆,隆隆,隆隆”的声响……
教学至《安塞腰鼓》一课第12小节“后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,急速地搏击着,大起大落地搏击着”时,我提出了自己的看法：“鼓应该是‘敲击’或‘捶击’的,作者为什么用‘搏击’呢？”听到这个问题,学生先是一愣,我紧接着启发他们：“后生到底在和什么搏击呢？请大家默读课文,在书上留下你思考的痕迹.”原先热闹的课堂顿时沉静下来,学生静静地读,默默地思,沙沙地写.待他们写完,我又出示黄土高原的图片,帮助他们延伸思维.学生在默读思考中拓宽了眼界,从“农民衣着包裹着的身躯”“消化着红豆角、老南瓜的躯体”中读出了黄土高原上的这些后生们生活的艰难.他们还主动联系《月光启蒙》中“黄河故道不长五谷”想象黄土高原土地的贫瘠；从对一张张图片的品味鉴赏中读出了黄土高原环境的恶劣……如此,他们理解了“搏击”一词的深刻用意：后生们是在和贫穷搏击,在和落后搏击,在和命运搏击.
三、熟读：积累材料和习作方法
《安塞腰鼓》一课以“好一个安塞腰鼓”统领全文,在之前朗读、默读的基础上,学生对课文的语言表现形式已有了一定的认识,会在不知不觉中把这些语言文字留在记忆深处.此时,教师还需及时引导与激励,让学生做到熟读成诵,真正被本文的优美文字感染,并积累习作素材乃至习作方法.
教学完本课后,我要求学生熟读并背诵自己喜爱的段落,他们的参与积极性很高.不少学生不但背诵流利,而且声情并茂,让听课教师都赞不绝口.更可喜的是,学生不但积累了文中的优美字词和句篇,甚至学会了迁移运用,如有的学生在写学校组织的广播赛时,就写出了“瞧！焰火一样,是飘动的红领巾；雷鸣一样,是急促的击掌；旋风一样,是舞动的手臂；斗虎一样,是飒爽的英姿……每一个动作,都充满了力量；每一个动作,都呼呼作响；每一个动作,都那么整齐,仿佛一个人在完成,让人叹为观止”这样的精彩片段.从中可以看出,学生已把积累的语言内化为自己的语言,并有意识地进行创造性运用.
再如教学至文章结尾处,作者描写黄土高原上的后生们停止击鼓时的寂静时写道：“世界出奇地寂静,以致使人感到对它十分陌生”“简直像来到另一个星球”“耳畔是一声渺远的鸡啼”,虽然已经有了朗读和默读的基础,但学生还是有疑惑：“这里明明是静态描写,怎么会出现‘鸡啼’？”对此,我让他们选择自己喜欢的方式再读,直到熟读.当学生在念念有词或摇头晃脑的读中品味思考时,他们逐渐进入了与火烈、亢奋场面形成鲜明对比的寂静世界.当达到熟读成诵的程度时,不用我讲,学生已经主动联系之前对“搏击”场面的理解,建构了新的知识,并对文本的特殊写法有了更深的体悟.有学生说：“这种写法正是以动制静,一声渺远的‘鸡啼’更能衬托场面的寂静,也更能烘托后生们敲打腰鼓时的热烈、亢奋.这种对比的写法值得我们学习.”还有学生说：“我认为‘渺远’处传来黎明时的‘鸡啼’,这是在暗示我们,黄土高原的后生们凭着不屈不挠的抗争精神,会有更美好的未来.这种暗示的写法我们也可以在习作时使用”“这是在写实中融入象征手法,能使文意更深刻”……熟读精思后,学生对文句的积淀更深厚了,对习作写法的领会与运用也更深刻、更熟练了.
“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者,通过了这一道桥梁,读者才和作者会面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合.”我以为,“读”的过程正是读者和作者在桥上“会面”的过程.读是“思”的凭借,是“悟”的前提,是“说”的准备,是“写”的基础.将“读”进行到底,大有必要.
本文总结,此文为一篇大学硕士与将读进行本科将读进行毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写《安塞腰鼓》和一课和进行到底方面论文范文.
实施理性阅读，提升言语表达能力以《安塞腰鼓》的教学为例
摘 要理性阅读是相较于感性阅读而言的 在小学语文教学中,依据文本特点,采取理性阅读的形式可以使学生学会客观地看待事物与问题 教师要因需而用,指导学生学习文本的表达、显化学习的过程、隐形文本的情感,就能.
另一个世界和你的彼岸读鲍贝小说《西藏记》
在我的视野里,生活在西湖边或西溪湿地的鲍贝算得上一个陌生的作家 这里的“陌生”并非指向作家本人,而是指向对她小说写作的陌生 鲍贝为数有限的诸如空花、观我生、去西藏,声声慢……几.
似曾相识燕归来读李晓润《宋词演义》有感
读中学时,先后接触了唐宋词一百首和唐宋词鉴赏辞典一薄一厚两本书,发现“词”竟然是魅力不逊于“诗”的一种文学体裁,尤其是宋词,脍炙人口的长短句如此令人反复.
驴鸣和人声读刘亮程《捎话》
如果不是我们刚好生活在人类主导的世界,又碰巧知道刘亮程是人类中的一员的话,在看完捎话a这部长篇小说后,我很可能会怀疑作者是一头驴,因为这是一部以驴为主角也常常以驴的眼睛观看并讲述世界的小说 在小说.