作文教学的个性化写作训练,本文是作文教学相关毕业论文开题报告范文与作文教学和个性化和写作方面论文参考文献范文.
作文教学论文参考文献：
赖强
四川省南充市南部中学 (637300)
【摘 要】作文课是训练学生语言表达能力的较好途径,交际能力也在课堂写作中得到提高,本文试从训练个性写作做出探究.
【关键词】作文教学；个性写作
写作教学是语文教学中的一个难点,尤其是人物的塑造,学生常常觉得难以把握,写出来的千人一面,没有个性特色,缺乏人物特有的魅力,达不到预期的写作效果.如有学生这样写自己的妈妈：
我的妈妈三十七、八岁年龄,个子不高不矮,身材不胖不瘦,梳不长不短的剪发,圆脸庞上一对炯炯有神的眼睛,她做事麻利,特别喜欢唠叨.
表面上看,这段文字似乎抓住了妈妈的特征,做事麻利,喜欢唠叨,但仔细想一想,有许多妈妈都是这样的,又怎么能表现出这个妈妈独具的个性特色呢？
传统的教学法指导学生解决这类问题的方法是教学生认真观察、感受生活,观察人物的言谈举止和神情心态,着力抓住人物特征,细致摹写细节,从而表现人物独特的个性,这些方法虽也能奏效,但也有其局限性.
其一,学生不易迅速抓住人物特征,流于共性,例如：同样是爱唠叨,气质个性不同的妇女的内容方式都有所不同,而学生往往抓住爱唠叨的共性,不作个性上的区分.其二,不善于积累素材,以求进一步提高写作能力,学生往往仅限于认真的观察这一个或那一个人物,写出具鲜明的个别人物,就人写人,当写作需要虚构故事时,常容易因脱离实在人物而使的笔下人物流于空间,不能集个性相似人物的特征于一人身上,达到艺术的真实.
为了解决这个问题,我尝试教给学生有关气质性格的心理知识,培养学生运用气质分析,迅速将人物分类,抓住特征,培养他们由共性到个性,再由个性到共性的观察方法和积累习惯,取得了一定的效果.具体训练如下：
1教给学生关于气质和性格的基本心理知识,特别是四种不同气质类型的典型特征
如多血质的反应迅速、行动敏捷,高可塑性,强适应力,易变活泼；粘液质的宁静、克制、温和、可靠.例如：同样是去电影院看电影迟到,遭到守门人员的阻拦,胆汁质的人会大吵想硬闯而入,多血质的人会想办法溜进去,而粘液质的人可能会耐心等候,而抑郁质的则叹惜不走运而离开.
2为学生做气质类型的小测验,让他们心里有所感悟
学生对自身气质及同学有所了解,并在测验过程中加深对不同气质人遇事不同表现的印象,激发他们浓厚的兴趣,使他们有意的观察身边气质类型明显的同学的言行举止,讨论判断.
3指导学生分析文学作品中个性鲜明的气质类型
如《红楼梦》中的林黛玉与贾宝玉,《水浒》中的李逵、林冲,《三国演义》中的张飞、关羽,他们的气质类型比较明显,学生根据已有的知识稍加分析就可以得出结论,继而产生对其它人物作气质分析的兴趣,引入对综合气质的分析,使学生探讨人物的增强,激发其求知欲,并能在阅读中感悟写作技巧.
4指导学生运用气质分析方法观察人物
首先,定人观察,观察气质明显同学的特征,自己选定观察对象,根据特征判断气质类型,再根据气质类型观察他的言行举止、神情心态,既饶有兴趣,又能迅速把握特征.然后定位观察,比如同样是回答老师的提问,胆汁质同学如何表现,而粘液质同学又会有什么神情动作,从比较中发现明显特征.另外还可以定人观察,比如同样具有热爱劳动、乐于助人的,看他们的表现又如何呢？观察后相互交流,然后把它写下来.
其次,在观察训练的基础上,还可以提供范例,训练学生情景想象推理,例如：三个不同气质的人见义勇为,富有正义感,如果路遇歹徒,他们会有什么样的反应及表现.或三个不同气质的人得知一个好消息,中考得了第一名,他们又会有什么样的行为及表现呢？学生要充分发挥想象力,想象出真实生动的细节,并写下来.这样的训练方式无形中培养了学生归类分析的能力.使得写作复杂记叙文时即便虚构也能使笔下人物栩栩如生,个性鲜明.
最后,还需要提示学生扩大观察范围,由学校、家庭、到邻里、社会.并且注意不同环境同一人或不同身份同一气质类型的人较稳定特征和其中细微差别,分析特殊情况下气质型稳定的人的反应.有时也可以进行片段训练,提高学生的兴趣.
总之,通过上面的活动,学生的观察和写作能力都有了明显的提高,那么类似的训练还是行之有效的.
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