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【摘 要】良性的教育评价制度,应该指向于学生的核心素养,引领学校、教师,关注人性、体现人道、助力人生.江苏省姜堰教育开启了小学评价方式改革之路：“快乐游考”“变脸文考”“试水免考”.“快乐游考”,即通过游戏化的方式展示学生的学科素养.“变脸文考”即语文、外语两门文科考试的试卷变脸,侧重考查学生的阅读能力.试水免考包括学困生免考、资优生免考和“国家课程校本化实施”创新班免考.
【关键词】教育评价；核心素养；教育生态
【中图分类号】G526 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0047-03
【作者简介】刘秀凤,江苏省泰州市姜堰区教师发展中心（江苏泰州,225500）小学教研部主任,高级教师.
对于成长中的学生来说,最为重要的应该是激励,通过激励促进学生幸福快乐地成长.苏霍姆林斯基从来不给学生打不及格的分数,这是对学习困难学生学习热情和的一种保护.而在实际教学中,我们虽然深知一把钥匙开一把锁,不能用一把尺子衡量所有学生.但在统一的评价方式下,评价往往简单化为一个分数、一个等级.这样,所有差异也就简单化为一个标准、一个主体、一种过程、一种结论.
良性的教育评价制度,应该指向于学生的核心素养,引领学校、教师关注人性、体现人道、助力人生.但现实似乎总是难以摆脱“应试教育”的桎梏与束缚.到底怎样才能让评价的诊断与激励功能相辅相成？
我们以为,在当下教育集体迷失在以分数为追求的背景下,小学教育可以沉下心来,仰望教育的理想天空,建设捍卫童年的“巴学园”.2015年12月,江苏省姜堰教育开启了小学评价方式改革之路：“快乐游考”“变脸文考”“试水免考”.
一、“快乐游考”：游戏化展示学科素养
2015年6月20日,姜堰区小学统一进行期末测试,一年级的学生小B任凭妈妈利诱相逼就是不肯去学校参加考试.虽然教师多次表扬课堂上的小B能言善说,但家长还是隐隐觉得小B有问题.殊不知,小B习惯了幼儿园游戏化的生活,他能说能做但不善答卷.前一阶段两次纸笔测试成绩让他对自己失去了信心,见到考试就想躲避.今天的期末考试,小B就是惧怕考试成绩会破坏他在教师和家长心目中的形象.
1.“快乐游考”,我们如此想.
单一的教育评价给部分学生造成严重的心灵伤害.然而,长期以来,考试分数却成为评价的主流甚至是全部.而“快乐游考”就是我们对教育评价改革思考的回应.所谓“快乐游考”,即通过游戏化的方式展示学生的学科素养.考查纸笔测试中没有的口头表达能力、实践操作能力、合作能力等.2015年秋学期末,我们尝试了一二年级语文、数学“快乐游考”,吸引了多家省市媒体主动跟踪报道.2016年春学期,升格为一、二年级语文、数学和所有综合类学科的“快乐游考”,并在罗塘小学开展了泰州市“快乐游考”观摩展示活动,受到了好评.
2.“快乐游考”,我们如此做.
好的评价就是从儿童视界出发,理解童趣,引领童心.关于“快乐游考”,我们并没有成熟的行走路径.怎么做,为什么这么做,我们没有足够的话语权.在此,我们用其中一所学校——罗塘小学的行为加以诠释.
考官的选定.“快乐游考”的考官团队由教师、家长、和中高年级学生组成,所有成员各有担当,导“游”也是学生.学生考官和导游角色的设定,对于低年级的学生来说,多了亲近感,少了紧张感；对于中高年级的学生来说,是一份担当,更是一份荣誉.不同角色的经历,让学生的童年记忆变得更加丰满.看得见的背后是看不见的富足.
考题的设置.“快乐游考”考题的设置遵循主题化、模块化、童趣化的原则,紧扣学科核心知识和能力,兼顾学生知、情、意、行的呈现与展示,将学科核心知识和能力放置于适合的情境之中.如,二年级语文根据语文课程标准低年级段目标,以现行教材中“识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习”的知识能力为基本内容编制游考考题.罗塘小学以“白雪公主和七个小矮人”的故事为主线设置游考情境,学生在七个项目点帮助小矮人解决不同的问题后,便能遇见心仪的白雪公主.“乐善好施,向善尚美”的品格,如水般浸润着学生的心灵.二年级数学,罗塘小学创设了“乐娃爱探险”主题,设置了“探险九宫格”“快乐大转盘”“乐娃巧动手”“藤韵廊趣味摘”四个模块,并配以游考地图.游考地图,在情境中考查学生的方向感；乐娃巧动手,旨在考查学生的动手能力和合作意识；“藤韵廊趣味摘”,开放性问题的设计,旨在创设更广泛的空间,激发学生的创新意识.
场景的布置.罗塘小学力求让每个元素烙上校园文化的印记,让场景为学校的办学理念“文乐相融,乐在其中”作注脚,从环境的渲染到道具的准备,让游考刻入学生童年的记忆.其中,“穿越之乐”游戏项目道具的设置,就是以充满童趣的校园形象人物吸引学生,让学生在快乐之中挑战自我的胆怯.
3.快乐游考,我们如是说.
校长教师说游考.罗塘小学高金凤校长说：“‘快乐游考’不仅仅是考试形式的热包装,更是考评体系的冷思考.‘快乐游考’的核心理念是让学生‘玩中考、考中乐、乐中成长’.”教师钱中平说：“‘快乐游考’契合了儿童爱游戏的天性,学生们陶醉其中,乐此不疲.”教师王文静说：“观众团,让学生有了舞台感,满足了学生爱展示的心理需求.”
学生家长说游考.学生小G说：“‘快乐游考’的题目丰富、有趣,像朗读题,我喜欢.”有家长说：“模块化的游考学生可以自主选择,提前准备,考试机会不限一次,激励了学生的成长.”
“快乐游考”,改变了学校、教师的“价值观”和“教学观”.譬如,游考,唤起了语文教师对“口语交际”的关注；游考,让数学教师更加关注学生的体验与表达,实践与合作,开放性的作业多了,重复训练题少了.游考,对于教师来说不是变得简单,而是更具挑战性.
二、“变脸文考”：对接“大阅读”
提升精神生命是教育的重要使命,所以教育评价应当极力指向儿童幸福和生命成长可能性的最大化.“变脸文考”即语文、外语两门文科考试的试卷变脸,侧重考查学生阅读的广度、深度及阅读能力.新课程改革以来,我们在全区中小学开展了“大阅读”活动,着力引导学生亲近书本,浸润书香.但我们也发现,传统的纸质文考,更多地关注于事实性知识,而轻视方法性知识和价值性知识.落后的评价导致了一些教师功利化的教学行为,不愿在提升学生人文素养、生命质量的“大阅读”上多花时间.尽管我们推进的措施很多,力度很大,仍还有一些教师不敢放手指导学生进行海量阅读.如何让“大阅读”的推进与课堂教学改革相融合,我们以为,必须充分发挥评价的指挥棒作用,让科学的评价倒逼课堂教学改革,引领教师树立“大教育观”,真心实意抓“阅读”.2015年秋学期末,我们尝试了“变脸文考”试卷,语文试卷由经典加油站（10%）、阅读实践场（38%）、好书评鉴坊（12%）、习作展示台（40%）四部分组成.英语试卷由听力（30%）、基础知识（25%）、阅读理解（40%）和书面表达（5%）四部分组成.文科试卷的变脸,主要目的就是鼓励教师大胆进行教学改革,实施海量阅读,让读得越多,读得越深的班级、学生在考查中真正脱颖而出.
“变脸文考”让不少学校纷纷行动起来,使精选图书、开放书架、漂流书吧、阅读小明星和书香家庭评选等活动常态化.实验小学城南校区把“手指上的阅读”社团提升为校本课程,帮助学生从知识汲取走向综合能力提升.“变脸文考”也让不少教师觉得：语文英语教学不应该死抱着一本教科书,几本教辅书,而应该从提升学生的素养出发进行教学.实验小学康华校区陆芳教师在“变脸文考”的影响下,不但自觉带领学生大量阅读,而且有计划地开展系列活动,“课前一分钟演讲、春之韵美文诵读、冰心诗歌朗诵会、水浒故事会、古诗擂台赛、好书推荐”等精彩活动纷呈.
三、“试水免考”：评价也要关注人性
我们知道,教育的原点是“育人”.“完人教育”就是对完满、完美、完善的追求,对智慧、理想、幸福的瞻望,对人性、生命、灵魂的思考.我们以为,更加全面、更富有活力的质量,应该尊重首创精神和主体地位.如何释放学校、教师的内在活力,让他们在自我发展中生长出特色、生长出质量,我们尝试着.
学困生免考.我们无法苛求每位学生都成为杰出人才,但我们有责任让每位学生尽可能获得最大的发展.学困生一直是令人纠结的问题.若参与统一考查,没有教师愿意接纳,唯恐避之不及；若单独考查或不考查,会有少数无良教师将原本不是“学困”的学生,打入“学困”行列.如何解决这个问题.我区推行学困生免考制度,即“学困生”可由本人、家长或任课教师申请免考,或参加质量监测而不参与监测评分.但免考的前提是教师不放弃对这些学困生的关怀责任.我们规定,凡申请免考的学困生,任课教师须提供对该学生的个性化关怀逐日记录,且这种关爱得到家长的充分认可,学校还要审核把关、确认备案（不超过学校年级人数的2%）.我们这样做的目的,是为了避免让这部分学困生成为分数这把尺子面前的失败者.“多把尺子衡量人”,让学困生获得比分数更重要的成长关爱.
资优生免考.对平时学业水平优秀的“资优生”,由学生个人向学校提出书面申请,并在一定范围内进行公示,学校确认（不超过学校年级人数的2%）后,不参加质量监测,成绩以满分计算.给予资优生免考特权,其实是一种有效激励.只有班上平时成绩优秀的学生才有资格申报,并且测试前要在学校和家长群公示,得到家长同意后方可免考.为了让这部分资优生更好地发展,学校设置了“免考生去哪儿”课程,如聘请他们担任“快乐游考”考官、组织开展综合实践活动等,确保资优生获得比参加一次纸笔考试更多的实践体验和能力发展的机会.
创新班免考.实验小学城南校区语文教师王琴早就知道不少学生对教材有“吃不饱”的现象,但内心又万分矛盾：既希望带领学生拓展阅读,又担心轻松之后是满卷荒唐；既想提升学生的语文素养,又担心会影响接受能力较弱学生的考试成绩.看到“国家课程校本化实施”创新班的申报通知后,她欣喜若狂,申报了“主题读写教学创新班”.她带领学生仅花约两个半月时间学习语文教材内容,其余时间按主题穿插学习《小古文一百课》《我的母语课》等内容.学生的喜欢、家长的赞许,更加坚定了王琴老师实验的步伐.国家课程校本化实施创新班免考制度,鼓励了一批有思想的教师敢于到课改“深水区”试水.所谓“国家课程校本化实施”创新班,是指在坚持国家课程改革纲要基本精神、落实国家课程计划和课程标准、实现国家课程教育目标的前提下,学校根据自身性质、特点和条件,对国家课程进行创造性实施、校本化建设的过程,包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合等多样化的行动策略.国家课程校本化实施是学校层面对国家课程的调整和完善,是教师层面对国家课程的“二次开发”,是由“理想的课程”向“现实的过程”转化的重要途径.2016年3月份,经过教师申报,学校审核,现场答辩,最终确定了70个涵盖各学科的区级国家课程校本化实施创新班.
从某种意义上说,评价的功能不只在于甄别,还应该包括导向、激励和价值引领等.在今天的教育生态中,考试评价或许是我们真的无法出走、无法绕过的困境,我们能做的,唯有用自己的智慧砸碎镣铐,寻找改善的可能.目前,我区小学评价方式改革制度的推出,得到了社会各界的普遍认同,甚至超过了我们的预期.但是,我们深知,改革从来都不是一帆风顺的,我们的评价改革毕竟还处在探索阶段,各项制度还有许多亟待完善之处,需要在实践中不断加以改进；我们也深信,只要沿着正确的方向坚持走下去,我们就一定能找到那根激活儿童精神生命的素质教育评价杠杆.■
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