如何区分心理课和德育课,本文是心理课方面论文范本和德育和德育课和心理相关论文范本.
心理课论文参考文献：
问：如何区分心理课与德育课？
答：两者定位不同.心理课（也叫心理活动课、心理健康教育课、心理活动体验课、心理健康教育活动课等）,是有目的地运用心理学知识和心理辅导、团体辅导的方法技能,依据团体动力学,根据学生的身心发展规律,创设心理活动情景.学生通过参与获得充分的心理体验,并在团体中自觉进行自我教育,实现心理品质的优化提升和个人成长.德育课是教育者按照一定的社会或阶级要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极地认识、体验与实践,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动.
价值取向不同.心理课价值取向是多元化的,价值的多元化是时代与个体发展的必然趋势和结果,它的实质就是容纳不同的价值标准与追求,教师保持价值中立,对学生参与活动、体验分享不评判、不指责、不批评,承认并尊重人在社会生活中多种多样的存在意义.学生在心理课堂上受到尊重、无条件接纳与积极关注,为每个人个性的展示创设了团体氛围与心理环境.德育课价值取向一元化,坚持正确价值观念的引导,以社会主义核心价值体系为导向.在教育过程中,对学生的过错行为需要进行一定的批评甚至惩罚或处分来加以制止和纠正.
育人目标不同.心理课培养人格完善的常人,出发点是人本需要,关注学生个性发展、人格完善及社会适应性问题,预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题.心理课提高全体学生的心理素质,培养他们积极乐观、健康向上的心理品质,充分开发学生的心理潜能,促进身心和谐可持续发展,为他们健康成长和幸福生活奠定基础.德育课培养道德健全的君子,出发点是社会需要,关注学生的世界观、人生观、方法论,关注政治立场、观点、方向,关注法制意识、道德意识、社会规范等问题.德育课教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的三观,养成高尚的思想品质和良好的道德情操.
师生关系不同.心理教师遵循良好咨访关系建立的原则,通过个体辅导与团体辅导的方法与技能的使用,如“积极关注”“无条件接纳”“来访者中心”“共情”等,如团体动力学原理在心理课中的运用,在心理课上与学生建立良好的互动关系,以学生个人的心理活动体验为中心,侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬.把心理训练的内容放在活动情景中,教师的尊重、理解、接纳为学生提供一个放松心情的缓冲地带,让学生在活动中体验、感悟、接受行为训练,学生重新审视自我、认识自我、接受自我,为更好地发展自我奠定基础,通过助人自助实现学生的自我成长,师生关系真正实现平等.德育课侧重由外向内的理论灌输和教育,一旦这种灌输痕迹过于明显,方式过于直接生硬,对学生个体来说可能收效并不理想.德育课注重教师和社会规范的权威,教师是权威的代言人,师生关系难以真正平等.
心理课是一个心理体验、心灵对话的过程,以尊重、同感为前提,通过体验、沟通来强化当事人自我反省与自我完善的意向,促进学生心理品质优化提升,完善人格.德育课目标在于让学生接受好的道德规范并内化为自己的道德思想和品质.当我们能清楚区别两者,充分发挥各自功能,在学校教育的全过程中就能够有机结合,优势互补.■
（江苏省镇江市江南学校 陈 静）
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心理课分享环节存在的问题和
摘 要分享环节在中小学心理课中占有重要地位,文章针对心理课分享环节存在的问题提出有针对性的对策,建议教师要从调整理念、重视分享环节,规范课堂行为、营造安全分享氛围,加强学习和训练、提升教学水平…….
绘本心理课和实践以江苏省无锡市梅村实验小学为例
【摘 要】心理课如何才能吸引学生、走近学生,以绘本为载体,以活动体验为主要方式的绘本心理课是一种很好的尝试 绘本体现了心理课程的儿童立场,帮助学生敞开心扉,唤醒学生对自己生活点滴的共鸣,引发学生思考 .
体验式教学在心理课中运用的基本路径
【关键词】体验式教学；心理课；中小学【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】10056009（2018）7200猿302【作者简介】钱璐,江苏省苏州工业园区景城学校（江苏苏州,21500.
大学体育保健课结合心理健康教育工作分析
大学生是我国现代社会的栋梁之才,大学生心理素质的高低决定一个国家的发展 尤其是那部分面临毕业的大学生,在这个竞争激烈的社会下,岗位的竞争成为广大大学生所承担的巨大压力,如果大学生的心理素质不够好,必定.