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主题:立足语篇以读促写论文写作 时间:2023-12-21

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陈小阳

【摘

要】当下初中英语写作课在教材编排和实际教学安排中存在“蛇尾”现象以及读写分离,使写作成为“无源之水”的现状.针对这些问题,本文提出在英语教学中要立足语篇,以读促写的教学策略,并利用该策略设计了一节八年级的英语读写课教学实例,以诠释英语写作如何立足语篇,以读促写.

【关键词】阅读教学;写作教学;读写结合

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2016)01-0120-04

作者简介:陈小阳,福建泉州泉港三川中学教师.

一、初中英语阅读和写作教学现状

阅读和写作是初中英语教学的两项重要内容, 也是语言水平构成的两大要素. 当下的英语课程将主要时间和精力放在对学生英语阅读与写作的训练上, 但效果却并不显著, 呈现出“高耗低效”的教学状况. 造成这一现状的主因有三:一是在教材编排上,存在“蛇尾”现象. 在现行的中学英语教材中,写作内容是依据个单元的话题,散插在每个单元的最后一课,往往被视为对话、阅读材料的附属部分.这种安排本身导致写作内容的支离破碎,缺乏系统框架.二是实际的教学中存在“蛇尾”现象.绝大课时都被用于讲授语言点、语法等内容,写作练习常常是在要下课时被一带而过,或布置为课外作业,而且也很少学生在课后认真地按要求去完成.三是读写分离,写作成为无源之水.教师常常将阅读与写作分割开来进行专项教学, 没能将二者有效结合.传统的阅读课侧重词句的理解,很少涉及篇章结构内容的掌握理解,缺乏对文章的深层次利用;写作课往往按照词、句、段落、篇章的写作技能练习,这种练习大多偏离篇章,学生学到的只是词句,语法的写作技巧,篇章组织能力很差,很难达到交际的目的.在实际教学中,阅读和写作各自为政.

为了解决上述问题,提高学生的写作能力,笔者试图构建立足语篇,以读促写的教学策略,并利用该策略设计一节课,达到读写的有效结合.

二、立足语篇,以读促写教学策略的构建

1. 理论依据

学习迁移理论.桑代克(E.L.Thorndike)最初提出迁移一词,他认为迁移是指先前学习对后续学习的影响.如今“迁移”也成为当代教育心理学中的重要名词,是指一种情境中的学习对另一种情境中学习的影响,是知识和技能的相互迁移.读写结合就是阅读与写作双向迁移互动的过程,学生的阅读为英语写作提供范.一方面,需要学生在阅读过程中关注自我需要,进行自我监控、调节和改进,吸收有利于提高自身写作水平的因素,可以是好的词汇、句法、结构、 题材等.另一方面,学生在写作过程中,也会不断调动头脑中的已有图示,将阅读中获取的程序性知识应用其中, 根据自己的写作情况不断调整写作策略,使其尽量向所读范文靠拢.同时,学生的写也会对读产生影响,“写”的过程中学生要深入思考,充分发挥个体的主观能动性,表达自己独特的感受和体验.这一过程中学生会不断反思,寻找差距.这样,学生再次“读”时,就会更加具有针对性.这样一来,“读”与“写”相互迁移,相互促进,相互结合,共同提高.

语言输入及输出的假设理论.克拉申从语言输入和输出两方面进行了分析,他提出学习者需要的是“可理解输入”,“可理解输入”是语言习得的必要条件,只有在这种可理解状态下,学生才能把输入变成吸收,然后运行其内在语言处理机制,提高语言水平.成功的第二语言学习者不仅需要大量的“可理解输入”,而且还需要产出“可理解输出”.语言可理解输出可以放映在写作技巧中,这种技能不是教出来的,而是在接触大量的可理解语料输入之后自然获得的,同时也能获得必要的语法.反过来,具备一定的写作技能又会影响阅读的效率.由此可以看出,英语阅读是写作的基础,读写是相辅相成的,两者互相渗透.

2. 立足语篇, 以读促写的教学策略

英语阅读和写作相辅相成,互相渗透.阅读能够给予读者新的观念、思维方式、语料、句型结构等方面内容,但只有通过真正的写作,第二语言学习者才能在实质上提高写作水平(Hughey,1983).因此,在英语教学中构建立足语篇以读促写的教学策略是有必要的.

仁爱版初中英语每一话题SectionC都提供一篇进紧扣本话题的阅读材料,教师应对阅读内容进行精心挑选和指导,充分利用这些课内资源,将阅读和写作有效结合起来,以读促写.利用阅读教学课,在阅读导入阶段,教师充分利用背景知识激发学生的学习兴趣;在阅读阶段,教师引导学生利用阅读技巧和策略进行阅读;在信息处理阶段,教师设计相关的教学任务,并对这些任务进行处理;在讨论阶段,教师引导学生提炼出写作结构并联系自己的生活实际对话题进行讨论;在写作阶段,学生立足课内资源,拓展课外资源,借鉴写作框架,达到读写结合.

三、立足语篇,以读促写教学策略的操作实践

为展示立足语篇,以读促写教学策略的操作流程.本文以仁爱版初中英语教材八年级上Unit4Topic3SectionCThe Internet (1a/1b/1c/1d)为例,设计了一节45分钟的读写课.

1. 教学内容和教学目标

本节课的教学内容是仁爱版八年级上Unit4 Topic3 SectionCThe Internet (1a/1b/1c/1d),中心任务是谈因特网的优缺点.根据中心任务,笔者设计了该课时的三维教学目标.

(1)Knowledge aims:①能够掌握下列词汇:correct,safely,true,perfect,cheat,search.②能够正确使用“主语+及物动词+宾语+宾补”的结构.③ 能够写出一篇关于Internet的小短文.

(2)Skill aims:①读语言技能:能够通过阅读训练,获取阅读材料中的主要信息,语境中猜测生词的能力,给文章解标题的归纳能力以及语篇分析能力.②说语言技能:能够依托课内阅读资源,借鉴树形结构图,口述因特网的双面性.③写语言技能:能够依托课内阅读资源,借鉴写作框架,拓展课外资源,提高写的能力.

(3)Emotional aims:通过对因特网利与弊的学习,学生能够明白任何事物都有两面性的道理,教育学生正确使用因特网.

2. 教学重点、难点分析

(1)教学重点:①加强学生阅读能力和技巧培养;②引导学生学习相关词汇和句式,分析篇章结构,借鉴写作框架,为“写”打好基础;③引导学生写因特网的特点.

(2)教学难点:在阅读的基础上促进写作

3. 教学活动设计和教学过程

步骤1:pre-reading

(1)Lead-in

【输入材料】Last night I prepared this lesson and I used the Internet to search for some information. (用PowerPoint 呈现昨晚我用电脑备课时的照片)

【任务】Brainstorming

First,I often search for some information on the Internet. Nowtell me“What do you oftendo on the Internet?”

Second,I like the Internet,I often use the Internet. Ok,tell me “How often do you use the Internet?”

Third,I often use the Internet .But I’m busy. I spend less than one hour on the Internet every day. Then,“How long do you spend on the Internet?”

Finally,I spend less than one hour searching for some useful information. I think it’s useful. And“What do you think of it?”

设计意图:将生活化的内容作为突破口,在引起他们兴趣的同时,将2a的几个调查问题根据学情设计成“头脑风暴”活动,既复习了SectionAand B的语言项目,又导入了话题,启发他们对有关话题的思考.

(2)A short passage

【输入材料】T:I think The Internet is useful in our lives. It makes my life more interesting and easier.

Do you still remember what I used the Internet to do last night?

Ss:Search for some information.

(writing “search”on the balckboard and getting students to read it aloud. Tell students“search” means“look over carefully in order to find something;”)

T:I often search on the Internet. But I don’t know how to use it safely.

(writing “safely”on the balckboard and getting students to read it aloud .Tell students “safely”comes from “safe”)

Ss: ……

T:Because not all the information on the Internet is correct.

(writing “correct”on the balckboard and getting students to read it aloud. Tell students“correct”means“right/true”)

Ss:Really.

T:Yes. Some people use the Internet to cheat. So the Internet is not perfect.

(writing“cheat”and“perfect”on the balckboard and getting students to read them aloud. Tell students“cheat” means“tell lies”and “perfect”means“very good”)

【任务】 Completing the passage.

T:Now let’s see the passage again,but some words are missing here. Would you complete the passage with the new words?Let’s have a try.

设计意图:创设语境,词不离文,呈现阅读材料中的关键生词,复习了“主语+及物动词+宾语+宾补”的结构,并用刚学到的生词填空,巩固学生对词义的掌握,扫除阅读中的词汇和句型障碍.

(3)Predicting the contents of the reading passage

【输入材料】

Q:1. Is the Internet changing your life?

2. Is it changing the world?If so,give some examples.

3. Is it perfect?

【任务】Working in groups and discussing

设计意图:对1a中读前的三个问题进行筛选,重新设计紧扣阅读材料,层层递进的三个问题,并呈现关于文本内容的图片,来引导学生对阅读文章的主要内容进行预测,有效激发学生已有背景知识.

步骤2:While-reading

1. 关注主要信息

【输入材料】The reading passage

【任务一】Get the main idea of the passage

The main idea:_____________________________

设计意图:阅读前阶段,学生对阅读材料的内容做出了预测.让学生快速阅读文章,找出大意,在训练学生概括大意能力的同时,并验证学生自己的预测是否正确.

阅读技巧引导:通过跳读抓文章主旨大意,文章的首尾段往往能够找到中心大意.

【任务二】Finish 1b

设计意图:先浏览1b词汇,再阅读文章,引导学生在语境中猜测单词意思的能力.

阅读技巧引导:在文中把单词转换成它们的意思.

【任务三】Finish 1c

A good title:The internet

设计意图:通过阅读文章,引导学生给文章解标题的归纳能力.

阅读技巧引导:忠实于原文,要以文章提供的事实为依据.

【任务四】Finish 1d

设计意图: 采用信息转换手段,帮助学生对文章的细节信息进行理解,记忆和强化,同时依托课内资源,结合自己的生活经验,拓展课外资源,为下面的写作提供素材.

阅读技巧引导:通过扫读, 获取文章细节信息.

【任务五】Get the main sentence of Paragraph2 and 3

设计意图:一方面,巧用逆向思维,让学生根据优缺点来准确概括出其段落大意;另一方面,学生能够明白任何事物都有两面性的道理,充分体会到文章的主旨:Every coin has two sides. 教育学生正确使用因特网,达到情感升华.

2. 语篇分析

【输入材料】 The reading passage

【任务一】Identify the structure of the passage

(1=Paragraph1,2=Paragraph2,3=Paragraph3,4=Paragraph4)

设计意图:帮助学生理解整体语篇的逻辑结构,为下一活动做准备.

【任务二】Drawing a tree diagram

(1=Paragraph1, 2=Paragraph2, 3=Paragraph3, 4=Paragraph4)

设计意图:通过让学生小组讨论,勾勒出文章的框架和脉络,提高了学生对课文的理解能力,清晰地展示英语谋篇布局的结构技巧.为下面的写作构思搭建“脚手架”,提供借鉴的范本.同时学生在讨论中合作学习,主动探索,激发了学生的探索.

步骤3:Post- reading

1. Speaking

【输入材料】树形结构图

(1=Paragraph1, 2=Paragraph2, 3=Paragraph3, 4=Paragraph4)

【任务一】 Retell the passage

设计意图:根据树形结构图,先说再写,学生通过记忆活动,,充分调动学生已有的知识储备,将所学的知识由“感知”转化为“记忆”,增加学生信息的输入量,为信息的输出——写作做好保障.

【任务二】 Discussion

设计意图:借鉴本课树形结构图,学生分组讨论beginning, body part, ending部分可以替代和拓展的句子,把阅读输入材料加于运用,扩展和输出,激发学生思维的积极性,构成一个有梯度的语言文本输入.学生在这一环节“言之有物”,才能在下一环节“写之有物”,消除学生写过程中的“畏难”情绪,让学生在快乐中写.

2. Writing

【任务】 Writing

(1=Paragraph1, 2=Paragraph2, 3=Paragraph3, 4=Paragraph4)

设计意图:本节课的读后任务是写作.借助树形结构图,写作框架一目了然;在复述和拓展讨论中利用小组合作,成员之间互相纠错、补充,学生“写之有物”, 做到读写的高效结合.完成初稿之后,学生相互批改.

3. Sharework

【任务】 Show some articles

设计意图:学生在批改基础上自行修订,老师引导学生推选出较好的文章,通过投影学生的文章,即时评价学生写的能力.评价主要围绕文章是否正确使用语言;是否衔接得当;是否语句优美,是否突出文章主题,是否运用写作框架;是否表达观点.通过评价,检测读写结合的有效性.同时,学生通过交流展示,共同体验课堂学习的成果,树立写的信心.

步骤4:Project

【任务一】Search the Internet to learn more about the advantage and disadvantage of the Internet

设计意图:从学生“学以致用”的角度设计,适当开发与教材相关联的知识内容,由课内知识向课外知识迁移.让学生在使用过程中亲身体验因特网的两面性,达到情感的再次升华.

【任务二】Writing(The Internet)

设计意图:根据同伴和老师的修改完成终稿.主要讲究准确和工整,培养学生良好的写作习惯.

四、总结

输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节.本案例中,笔者立足于语篇,引导学生通过阅读充分感知、理解和记忆,然后将从语篇阅读中习得的语言知识和写作技巧及时输出,达到读写的高效结合.不仅解决了现行英语教学中英语写作的蛇尾现象以及读写分离,还解决了写作无源之水的问题.

参考文献:

[1] 葛文山.做最好的英语老师[M].福建:福建教育出版社,2013.

[2] 桑代克.教育心理学概论[M].纽约哥伦比亚大学师范学院出版,1914 .

[3]北京市仁爱教育研究所.仁爱版八年级上教师教学用书.湖南教育出版社,2014.

(编辑:胡 璐)

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