高中文言文注释高效教学,本文是有关高效教学学术论文怎么写和文言文和注释和高中方面论文范文素材.
高效教学论文参考文献：
□玉林市陆川县中学 傅 翠
【摘 要】文言文词汇多是单音节,虽则简练,但一字往往多义,让学生有效率地理解、记忆文言注释是学生提升遣词造句能力的重要手段.本文从高中文言文注释分类和当前的缺陷、高中文言文注释高效教学的措施两方面进行探讨.
【关键词】高中文言文 注释 高效率 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0121-02
众所周知,大多数中学生接触文言文均是通过教科书.高中教科书入选的每一篇古诗文都是经过千锤百炼和时间检验的,在教材中所占的比重大约1/3,可见优秀古诗文对语文学习的重要性.文言文词汇多是单音节,虽则简练,但一字往往多义,并且时过境迁,今人理解不易.因此让学生有效率地理解、记忆文言注释是学生提升遣词造句能力的重要手段.下面是笔者对高中文言文注释高效率教学的一些探讨.
一、高中文言文注释分类和当前的缺陷
（一）高中文言文注释分类及授课要点.高中《语文》共有文言课文38 篇,设置了2009个注释.可简单概括为释篇题、释词语、释语法、释句子、释文字假借、释典例风俗、注音、补充历史八个方面.
例如,《游褒禅山记》注释为：选自《临川先生文集》.说明了此文选自哪部著作,这属于解释篇题.“臣之壮也”译为我壮年的时候,这属于整个句子注释.在《兰亭集序》中有“固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作”,书中解释“一：把……看做一样；齐：把……看做相等,都作动词用”,这属于解释语法.另外还有解释文字假借、注音等注释种类,不一而足.根据笔者经验,建议教师在分类注释时,注意以下方面：
1.不同注释种类难易程度不同,不能等量齐观.如解释篇题多是释出处、释人名、释地名、故事情节概述,而解释词语牵涉词性分类,不仅种类繁多,而且往往一词多性,所以解释词语、解释语法、解释句子之类的注释应该着重剖析,而其他的可以浅尝辄止.
2.注释通假字要注意区别“通假”“古今”和“异体”等.古人提笔写字时,一时想不起原字的写法,便用一个与原字音同或音近的简单易写的字代替,久而久之产生了通假字.在《语文》文言文的注释部分将通假、古今、异体都囊括在内,需要区别对待.例如“说”通“悦”、“无”通“毋”,这种应是狭义上的通假.《烛之武退秦师》中的“共”通“供”,应该是古今词原因.《劝学》中的“参”通“叁”,这属于异体字.不同的通假法产生原因不同,不可一味小看古人.
3.释典例风俗摒弃封建迷信思想.文学作品的灵感来源于生活,我国古代人民对自然认识肤浅,认为神鬼横行,因果报应,这些对青少年有一定价值导向影响,需要教师强调,摒弃迷信思想.例如《归去来兮辞》中有“帝乡不可期”,“帝乡”指神仙居住的地方.而现代科学证实有神论是错误的世界观,必须去伪存真,让学生警醒,远离神鬼学说.
（二）高中文言文注释缺陷和授课要点.即使2007版高中《语文》对2003版进行了修正,但笔者分析,高中文言文注释仍有一些缺陷.
1.以文言释文言.在极少数注释中,可以看到以文言释文言的现象.例如《鸿门宴》中“孰与君少长”译为“与君孰少孰长”.《廉颇蔺相如列传》中“先国家之急而后私仇”.译为“以国家之急为先,而以私仇为后”.用这些高度概括的书面性语言来解释原文,对于文言基础比较薄弱的高中生来说,有些勉为其难.
2.训诂术语使用存在不规范之处.高中《语文》文言文所用到的训诂术语多为对通假字、古今字和异体字的注释.而同为古今字,使用的训诂术语却不相同,一部分词释为“某,通某”,一部分词释为“某,古某字”.例如《烛之武退秦师》中“秦伯说,与郑人盟”.说,通“悦”.《过秦论》中“赢粮而景从”.译：景,古“影”字,“说”和“悦”以及“景”和“影”都是古今字.但在文中说法不一,极易使初学者混淆,建议教师对此强调.
3.注释重复.例如在同一篇课文中出现同通假字的两次相同释义.《寡人之于国也》中“王如知此,则无望民之多于邻国也”.译：无,通“毋”,不要.另外有“无失其时”.译：无,通“毋”.两个“无”在同一篇文章中,相隔距离较近,且关系密切,完全可以推论出第二个“无”通“毋”.如此重复累赘注释,可完全忽略.
4.部分注释有待商榷之处.例如《孔雀东南飞》中“媒人下床去,诺诺复尔尔”.教材中“诺诺复尔尔”的注释为：“连声说：是,是,就这样办,就这样办.诺诺,答应的声音.尔尔,如此如此.”在《词典》中“尔尔”的一种义项是：答应声,犹是是.《玉台新咏·古诗＜为焦仲卿妻＞》：媒人下床去,诺诺复尔尔.显然,孔雀东南飞中不需要解释为“如此”,尔尔的意义诺诺重复.建议教师不要画蛇添足,增加学生理解难度.
二、高中文言文注释高效教学的措施
（一）增强自身专业能力,不停留在似懂非懂阶段.高中生阅读理解文言诗词的难度远远大于阅读现代诗歌和散文,大多数学生阅读古籍的基础较为薄弱,必须借助注释才能得以展开.对于教师也不例外,尤其是非语文专业出身的教师.由于文言文是雅化的书面语言,离现代社会很遥远,随着时代变迁,很多灵活表达方法和实词,生活中已不需要使用.脱离了使用环境,很多语文教师面对文言文犹如一门外语,这种状况是自身专业能力不足的表现,需要引起重视.
笔者毕业于财经院校的经济类专业,通过考取教师资格证和教师编制,进入中学教学语文.早些年非常力不从心,非但不会背诵经典段落,有些学生提问,自己也无言以对.为此,笔者利用一切业余时间,背诵名篇段落,买来古典汉语词典经常查阅,更注册了“古典诗词学会”等诸多相关论坛,通过基础功练习和全国各地语文专家交流,目前笔者不仅能背诵所有必背篇章,还能对书中任何一个典故娓娓道来.如此,文言文注释教学效率提高了不少,至少学生问到某个注释何解,笔者不会留在下一节课解答.
（二）教会学生“六书”分析.“六书”是战国以后的古人对汉字的构字规则进行分类,即象形、指事、会意、形声、转注和假借.实际上只有前四种产生新字.在教学中,倘若我们能结合“四书”分析和解释,会收到良好效果.
如归有光的《项脊轩志》中的“诸父异爨”的“爨”字,对于学生来说,既难念又难写,但它是个会意字,把它的每个构件分拆开来识记,非常容易理解.又如《岳阳楼记》中有“至若春和景明”一句,其中“景”表“日光”.学生往往对此感到疑惑,教师此时可以引用《说文》的解释,“景,日光也.从日,京声.”它是个形声字,以“日”为意符,意义与“太阳”有关.
学生理解最根本的原则,才可能举一反三,就如数学学习,必须先学公理、再学基本公式,最后学演变公式.最复杂的公式也是由最简洁的公式演变而来,最复杂的汉字也是由表示单个意思的部首组合而来.知其所以然才有利于学生灵活运用.
（三）教会学生养成良好的学习习惯.首先要重视诵读.因为无论是文言实词、文言虚词,还是文言句式,只有放在具体语言环境中,才容易理解含义.其次要学会积累.准备摘抄本或者下载实用学习软件,像学习现代文一般记录佳句、佳词,反复联系、归类、比较扩大积累.最后还要养成使用工具书,主动查阅资料的好习惯.文言文学习常用工具书有《古汉语常用字字典》、《古汉语虚词词典》、《古汉语句法举隅》、《说文解字》等.这是透过现象找到文言本质的必经途径.
笔者在文言文教学中,发现很多学生都有智能手机,因此推荐他们下载诗词软件,在软件中玩游戏,背诵古诗词,然后分享到朋友圈,这种形式极大地吸引了学生的兴趣,也方便学生结合诵读、摘抄和使用工具书,因为学生一旦遇到疑问,轻松复制字词,粘贴至浏览器便可搜索海量解释.如此,比纸质字典更便捷.
总而言之,高中语文文言文注释教学是一项艰涩而又浩大的工作,常年奋斗在一线的语文教师对这项工作殚精竭力也未必能登堂入室,但是找到好的方法便能事半功倍,青出于蓝也是水到渠成之事.
【作者简介】傅 翠（1986— ）,女,广西师范大学毕业,本科学历,玉林市陆川县中学二级教师,研究方向：语文教学.
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